《在家里》教学实录与评析

在家里教学实录与评析【导读】、教材分析：本课主要通过学生的观察、认读，说话等形式，掌握十四个字及组成的词语，认识相关的偏旁和笔画，结合课文提供的画面内容，对学生进行尊敬父母的教育。教材由有一幅图，一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，家庭气氛温馨、和睦，内容贴近学生生活实际。、设计思路：根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确，方法多样，朗读有目的，有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣，让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识。、课前准备：挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。【教学设计】一、教学目标、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、 ”和偏旁“氵、扌、火、日” 。、正确流利地朗读课文。、学做尊敬父母的好孩子。二、教学过程设计、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始，创设情境：“每天晚上，你们家人都做什么？”训练学生用“谁干什么？”说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语文学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶几、电话”等个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中，出示挂图让学生观察家里有什么，学生回答，教师在图旁贴出相应的词语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高学生学习语文的乐趣。、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种成就感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在“再读课文，感知内容”这一环节中，我让学生选择你喜欢的句子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等，尽管一年级孩子的表达很肤浅，很笼统，但我们应该有意识地去培养。、学生是课堂的主人，他们不仅是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培养学生的评价能力。、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字”等，引导学生在积极的状态中学习生字，使识字得以巩固。三、教学实录、创设情境，导入新课： 师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么”说话） 师：引出课题，板题。、观察图画，自主识字： （挂图）引导学生观察：家里都有些什么?（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的） 引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。 去掉拼音开火车读、指名读。 组织学生读单字。推选小老师，领读。 师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。、动手动脑，复习巩固： 猜猜连连：老大天天演戏 电灯老二每日作文 电视老三千里传声 报纸老四送来光明 电话 摆摆说说：引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。、观察理解，感知内容： 他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话） 课文是怎样写的？引导学生读通课文。 把短文读给小伙伴听，互相评一评。 读你喜欢的句子，你读懂了什么？ 说说为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？” 你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？夸夸他！、指导写字（略） 。【自我反思】积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反复呈现给学生，避免了枯燥单一，又体现出了不同程度的要求；让学生互相交流识字方法，引发了思维的交叉补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字在家里 。【导读】、教材分析：本课主要通过学生的观察、认读，说话等形式，掌握十四个字及组成的词语，认识相关的偏旁和笔画，结合课文提供的画面内容，对学生进行尊敬父母的教育。教材由有一幅图，一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，家庭气氛温馨、和睦，内容贴近学生生活实际。、设计思路：根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确，方法多样，朗读有目的，有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣，让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识。、课前准备：挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。【教学设计】一、教学目标、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、 ”和偏旁“氵、扌、火、日” 。、正确流利地朗读课文。、学做尊敬父母的好孩子。二、教学过程设计、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始，创设情境：“每天晚上，你们家人都做什么？”训练学生用“谁干什么？”说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语文学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶几、电话”等个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中，出示挂图让学生观察家里有什么，学生回答，教师在图旁贴出相应的词语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高学生学习语文的乐趣。、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种成就感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在“再读课文，感知内容”这一环节中，我让学生选择你喜欢的句子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等，尽管一年级孩子的表达很肤浅，很笼统，但我们应该有意识地去培养。、学生是课堂的主人，他们不仅是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培养学生的评价能力。、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字”等，引导学生在积极的状态中学习生字，使识字得以巩固。三、教学实录、创设情境，导入新课： 师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么”说话） 师：引出课题，板题。、观察图画，自主识字： （挂图）引导学生观察：家里都有些什么?（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的） 引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。 去掉拼音开火车读、指名读。 组织学生读单字。推选小老师，领读。 师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。、动手动脑，复习巩固： 猜猜连连：老大天天演戏 电灯老二每日作文 电视老三千里传声 报纸老四送来光明 电话 摆摆说说：引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。、观察理解，感知内容： 他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话） 课文是怎样写的？引导学生读通课文。 把短文读给小伙伴听，互相评一评。 读你喜欢的句子，你读懂了什么？ 说说为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？” 你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？夸夸他！、指导写字（略） 。【自我反思】积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反复呈现给学生，避免了枯燥单一，又体现出了不同程度的要求；让学生互相交流识字方法，引发了思维的交叉补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字在家里 。【导读】、教材分析：本课主要通过学生的观察、认读，说话等形式，掌握十四个字及组成的词语，认识相关的偏旁和笔画，结合课文提供的画面内容，对学生进行尊敬父母的教育。教材由有一幅图，一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，家庭气氛温馨、和睦，内容贴近学生生活实际。、设计思路：根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确，方法多样，朗读有目的，有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣，让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识。、课前准备：挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。【教学设计】一、教学目标、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、 ”和偏旁“氵、扌、火、日” 。、正确流利地朗读课文。、学做尊敬父母的好孩子。二、教学过程设计、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始，创设情境：“每天晚上，你们家人都做什么？”训练学生用“谁干什么？”说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语文学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶几、电话”等个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中，出示挂图让学生观察家里有什么，学生回答，教师在图旁贴出相应的词语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高学生学习语文的乐趣。、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种成就感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在“再读课文，感知内容”这一环节中，我让学生选择你喜欢的句子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等，尽管一年级孩子的表达很肤浅，很笼统，但我们应该有意识地去培养。、学生是课堂的主人，他们不仅是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培养学生的评价能力。、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字”等，引导学生在积极的状态中学习生字，使识字得以巩固。三、教学实录、创设情境，导入新课： 师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么”说话） 师：引出课题，板题。、观察图画，自主识字： （挂图）引导学生观察：家里都有些什么?（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的） 引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。 去掉拼音开火车读、指名读。 组织学生读单字。推选小老师，领读。 师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。、动手动脑，复习巩固： 猜猜连连：老大天天演戏 电灯老二每日作文 电视老三千里传声 报纸老四送来光明 电话 摆摆说说：引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。、观察理解，感知内容： 他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话） 课文是怎样写的？引导学生读通课文。 把短文读给小伙伴听，互相评一评。 读你喜欢的句子，你