《加法运算律的推广》教学反思

加法运算律的推广教学反思加法运算律的推广教学反思学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：一、在教学本课时，当板书 8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。二、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。三、书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算 12.52.75+7.25 时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习：（一）下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来：（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.53.87+2.13（3）6.17+28+3.2（4）5.080.84.2（5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.322.59学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运算性质的公式板书出来，与这个算式作比较，说说什么情况下才能运用减法运算性质使计算简便。我想，不管是教数学还是学数学，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。让学生有一个质的提升。加法运算律的推广教学反思学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：一、在教学本课时，当板书 8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。二、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。三、书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算 12.52.75+7.25 时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习：（一）下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来：（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.53.87+2.13（3）6.17+28+3.2（4）5.080.84.2（5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.322.59学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运算性质的公式板书出来，与这个算式作比较，说说什么情况下才能运用减法运算性质使计算简便。我想，不管是教数学还是学数学，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。让学生有一个质的提升。加法运算律的推广教学反思学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：一、在教学本课时，当板书 8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。二、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。三、书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算 12.52.75+7.25 时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习：（一）下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来：（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.53.87+2.13（3）6.17+28+3.2（4）5.080.84.2（5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.322.59学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运