《地震中的父与子》教后反思

地震中的父与子教后反思在经过了近一周的准备之后， 地震中的父与子40 分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，尤其以学生与文本之间的对话最为重要。这句话早在新课程推行开始我就背得滚瓜烂熟，只是今天的课堂让我意识到，我领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己与文本的对话，应该说，这篇文字深深地感动了我，我为了不起的父子动容，便千方百计地想办法把这种感动“传染”给学生，事实证明，学生并不买我的帐，在他们脸上写着的，更多是似懂非懂。在这节课的前 20 分钟，这种茫然一直萦绕在师生周围，我意识到了，但我不知道原因在哪里。现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味将自己的感受强加给学生，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻而感人。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。我在几次试讲中，都感觉到，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。课堂上，学生才是主角。充分备学情，强调预设。这里的预设指的不是刘校长所说的一字不差地背教学设计，而是对学习对象的充分了解。这一点我做得相当不够。我总是认为，都 5 年级了，有一定的阅读和感受能力了，我能感受到的，他们也一定感受得到。事实证实，我不完全对，即便是高年级，他们是认知也是有一定规律的，只有承认并且遵循这个规律，我们的语文教学才会水到渠成。课的最后，我让同学们为故事换一个合适的题目，他们带给了我很多惊喜，甚至有的同学说“一句话的力量” “不论发生什么，我总会和你在一起！”直到这个时候，我才找到我一直期待的火花。之所以拖堂，也是因为我不忍心让孩子高高举起的小手放下，不忍心扼杀孩子的表达欲望。上完课第一感觉是轻松，接下来的就是过电影似的课堂情景，就是反反复复的思考，总觉得有那么多的遗憾，于是我写了以上的反思。不求深刻和全面，只愿自己在今后的教学中且行且思，不断进步和成熟！在经过了近一周的准备之后， 地震中的父与子40 分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，尤其以学生与文本之间的对话最为重要。这句话早在新课程推行开始我就背得滚瓜烂熟，只是今天的课堂让我意识到，我领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己与文本的对话，应该说，这篇文字深深地感动了我，我为了不起的父子动容，便千方百计地想办法把这种感动“传染”给学生，事实证明，学生并不买我的帐，在他们脸上写着的，更多是似懂非懂。在这节课的前 20 分钟，这种茫然一直萦绕在师生周围，我意识到了，但我不知道原因在哪里。现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味将自己的感受强加给学生，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻而感人。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。我在几次试讲中，都感觉到，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。课堂上，学生才是主角。充分备学情，强调预设。这里的预设指的不是刘校长所说的一字不差地背教学设计，而是对学习对象的充分了解。这一点我做得相当不够。我总是认为，都 5 年级了，有一定的阅读和感受能力了，我能感受到的，他们也一定感受得到。事实证实，我不完全对，即便是高年级，他们是认知也是有一定规律的，只有承认并且遵循这个规律，我们的语文教学才会水到渠成。课的最后，我让同学们为故事换一个合适的题目，他们带给了我很多惊喜，甚至有的同学说“一句话的力量” “不论发生什么，我总会和你在一起！”直到这个时候，我才找到我一直期待的火花。之所以拖堂，也是因为我不忍心让孩子高高举起的小手放下，不忍心扼杀孩子的表达欲望。上完课第一感觉是轻松，接下来的就是过电影似的课堂情景，就是反反复复的思考，总觉得有那么多的遗憾，于是我写了以上的反思。不求深刻和全面，只愿自己在今后的教学中且行且思，不断进步和成熟！在经过了近一周的准备之后， 地震中的父与子40 分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，尤其以学生与文本之间的对话最为重要。这句话早在新课程推行开始我就背得滚瓜烂熟，只是今天的课堂让我意识到，我领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己与文本的对话，应该说，这篇文字深深地感动了我，我为了不起的父子动容，便千方百计地想办法把这种感动“传染”给学生，事实证明，学生并不买我的帐，在他们脸上写着的，更多是似懂非懂。在这节课的前 20 分钟，这种茫然一直萦绕在师生周围，我意识到了，但我不知道原因在哪里。现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味将自己的感受强加给学生，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻而感人。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。我在几次试讲中，都感觉到，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。课堂上，学生才是主角。充分备学情，强调预设。这里的预设指的不是刘校长所说的一字不差地背教学设计，而是对学习对象的充分了解。这一点我做得相当不够。我总是认为，都 5 年级了，有一定的阅读和感受能力了，我能感受到的，他们也一定感受得到。事实证实，我不完全对，即便是高年级，他们是认知也是有一定规律的，只有承认并且遵循这个规律，我们的语文教学才会水到渠成。课的最后，我让同学们为故事换一个合适的题目，他们带给了我很多惊喜，甚至有的同学说“一句话的力量” “不论发生什么，我总会和你在一起