《小狮子爱尔莎》说课稿

小狮子爱尔莎说课稿今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进小狮子爱尔莎 ，共同探索“生命的课堂” 。我将从以下几个方面进行说课：一、 联系实际，说教材二、 依据学情，说目标三、 紧扣文本，说过程四、 突出重点，说板书一、联系实际，说教材首先，让我们走进充满爱的课文。 小狮子爱尔莎是语文版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情,最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生成长回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著生而自由 野生母狮爱尔莎后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。二、依据学情，说目标那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件）1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生动物的关爱。教学重点 ：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。三、紧扣文本，说过程。为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：（一）激情导入，引发期待。（出示文字课件） 语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”为此，我这样导入：首先，我出示了原著生而自由野生母狮爱尔莎传奇这本书，然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事” ） 。就这样通过图片，通过声音、文字设置情境导入，直抵学生心灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。（二）初读课文，整体感知在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。（三）个性阅读，精读品悟在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。 （出示课件）语文课程标准指出：“对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”所以，我采取了引导学生抓“关键词句”反复揣摩的方法：想一想、说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：（1）母女关系想一想。 尽管节选的这篇课文并没有出现“母亲” 、 “女儿”这样的词汇。文中对“我”和爱尔莎相处的生动描写却很容易让学生感到她们像一对母女，当学生谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像母女后，我会提问：哪件事儿、哪些句子让你感受到的呢？。我认为，文中“爱尔莎犯错”这件事是需要重点指导品读的。因为课文对“爱尔莎犯错误”这件事的描写有一个空白点：爱尔莎与“我”之间没有直接的语言描写。 （出示课件）这些关键词句“求宽恕” “安慰” “发出哼哼声”无疑有很大的想象空间，是是给学生练语的极好扩点。为此，我联系本单元的学习主题“从生活出发学习课文” ，引导孩子们通过联系自己的生活经验，想象爱尔莎和我之间的对话，说一说。今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进小狮子爱尔莎 ，共同探索“生命的课堂” 。我将从以下几个方面进行说课：一、 联系实际，说教材二、 依据学情，说目标三、 紧扣文本，说过程四、 突出重点，说板书一、联系实际，说教材首先，让我们走进充满爱的课文。 小狮子爱尔莎是语文版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情,最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生成长回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著生而自由 野生母狮爱尔莎后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。二、依据学情，说目标那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件）1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生动物的关爱。教学重点 ：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。三、紧扣文本，说过程。为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：（一）激情导入，引发期待。（出示文字课件） 语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”为此，我这样导入：首先，我出示了原著生而自由野生母狮爱尔莎传奇这本书，然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事” ） 。就这样通过图片，通过声音、文字设置情境导入，直抵学生心灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。（二）初读课文，整体感知在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。（三）个性阅读，精读品悟在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。 （出示课件）语文课程标准指出：“对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”所以，我采取了引导学生抓“关键词句”反复揣摩的方法：想一想、说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：（1）母女关系想一想。 尽管节选的这篇课文并没有出现“母亲” 、 “女儿”这样的词汇。文中对“我”和爱尔莎相处的生动描写却很容易让学生感到她们像一对母女，当学生谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像母女后，我会提问：哪件事儿、哪些句子让你感受到的呢？。我认为，文中“爱尔莎犯错”这件事是需要重点指导品读的。因为课文对“爱尔莎犯错误”这件事的描写有一个空白点：爱尔莎与“我”之间没有直接的语言描写。 （出示课件）这些关键词句“求宽恕” “安慰” “发出哼哼声”无疑有很大的想象空间，是是给学生练语的极好扩点。为此，我联系本单元的学习主题“从生活出发学习课文” ，引导孩子们通过联系自己的生活经验，想象爱尔莎和我之间的对话，说一说。今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进小狮子爱尔莎 ，共同探索“生命的课堂” 。我将从以下几个方面进行说课：一、 联系实际，说教材二、 依据学情，说目标三、 紧扣文本，说过程四、 突出重点，说板书一、联系实际，说教材首先，让我们走进充满爱的课文。 小狮子爱尔莎是语文版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情,最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生成长回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著生而自由 野生母狮爱尔莎后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。二、依据学情，说目标那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件）1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生动物的关爱。教学重点 ：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。三、紧扣文本，说过程。为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：（一）激情导入，引发期待。（出示文字课件） 语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”为此，我这样导入：首先，我出示了原著生而自由野生母狮爱尔莎传奇这本书，然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事” ） 。就这样通过图片，通过声音、文字设置情境导入，直抵学生心灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。（二）初读课文，整体感知在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。（三）个性阅读，精读品悟在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。 （出示课件）语文课程标准指出：“对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”所以，我采取了引导学生抓“关键词句”反复揣摩的方法：想一想、说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：（1）母女关系想一想。 尽管节选的这篇课文并没有出现“母亲” 、 “女儿”这样的词汇。文中对“我”和爱尔莎相处的生动描写却很容易让学生感到她们像