《教师教学媒体与资源应用能力的培养》读书笔记

教师教学媒体与资源应用能力的培养读书笔记教师教学媒体与资源应用能力的培养读书笔记三亚一中 陈坤ASSRUE 模式是一个操作性很强的教学设计模式，该模式能帮助我们有效地将媒体和资源运用到教学中。这个名称是由六个单词的第一个字母组合而成，每个字母分别代表该模式中的一个环节。每个字母的代表意义如下：A：分析学习者特征（Analyze learner）S: 阐明学习目标（State objective）S：选择媒体和材料(Select materials and media)U：运用媒体与材料(Utilize materials and media)R：要求学习者的参与响应(Require learner participation)E：评估与修订(Evaluate and revise)ASSRUE 模式是一种过程指导，它指导教师对教学进行精心地策划和设计，从而保证技术和媒体能够有效地融入到教学中去，它是一种系统化撰写教学计划的策略，是一种能够帮助教师有效地管理和组织教学过程的计划。信息技术的典型代表多媒体网络技术为教学带来的全新环境，使学生有可能以不同的学习起点、不同的时间学习不同的学习资源，其趣味性、交互性、信息丰富性等特性，都影响着这一环境下的学习者，使之表现出不同于传统教学环境的特征。网络环境下学习者的一般特征分析：网络环境中的学习者更容易个性张扬。没有传统的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，直率地表达意见而不必担心因错误而遭受嘲笑。学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。网络中很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队，由于缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。学习者在网络环境中的扮演意识强烈。作为学习者的青少年，只要点击鼠标就可以进入新的学习空间转换为相应的角色，失败后还可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，更容易表现出强烈的扮演意识。学习者在网络环境中认识策略发生了变化。网络环境中可收集的信息类别有限，容易导致认知的简单化。网上交流绝大部分采用纯语言符号，慢于正常对话节奏，导致学习显得冷漠，看问题简单化和绝对化。学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善，具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。学习者目标多样化，网络环境中学习目标有多样性和多层次性的特点。学习类型和思维类型多样化。网络学习过程中学习者起始能力分析：有多种多样的学习起点；学习者计算机和网络技术的掌握程度；学习者对计算机和网络的态度。学习风格特征及其与网络学习环境的适应性分析关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如，有的学生对于从视觉输入的学习信息比从听觉输入的学习信息要敏感，更易识记；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。编写教学目标时应注意的问题：教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师。在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关的活动，目标就算达成了，至于学习者达到了多少预期的学习效果，则常常被忽略。教学目标需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来表述。在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。教学目标的行为动词需是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道” 、 “理解” 、 “掌握” 、 “欣赏”等抽象动词，由于含义较广，每个人均可以从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可以 用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时应避免使用。数字化学习环境在教学中的定位数字化学习环境在教学中扮演工具的作用，支持教学活动指向教学目标，根据已有的设计方案实施。因此，数字化学习环境的定位首先在于提高教学的质量和效率，实现教学目标。其二是帮助教师构建教与学的有促效模式及方法，促进教学的变革及发展，立足于培养未来社会的成员而实施教学。其三为课程改革提供全方位的支持。数字化学习环境中的丰富教学资源和功能各长的学习工具，支持学生更主动地参与教学活动，从而改变当前以知识学习为主的教学，转为关注学生的能力培养。学习工具和资源还能支持不同层次和特征的学习，充分照顾学生的能力差异，关注个性化发展。学习环境还可以实时获取教与学的信息，经过处理后判定学生学习情况，及时调整学习方式、学习内容和学习策略等。学习平台和交互的便利性，使得学生开展协作学习、探究学习和问题解决式学习等各种形式的学习，从而全面发展他们的能力。教师教学媒体与资源应用能力的培养读书笔记三亚一中 陈坤ASSRUE 模式是一个操作性很强的教学设计模式，该模式能帮助我们有效地将媒体和资源运用到教学中。这个名称是由六个单词的第一个字母组合而成，每个字母分别代表该模式中的一个环节。每个字母的代表意义如下：A：分析学习者特征（Analyze learner）S: 阐明学习目标（State objective）S：选择媒体和材料(Select materials and media)U：运用媒体与材料(Utilize materials and media)R：要求学习者的参与响应(Require learner participation)E：评估与修订(Evaluate and revise)ASSRUE 模式是一种过程指导，它指导教师对教学进行精心地策划和设计，从而保证技术和媒体能够有效地融入到教学中去，它是一种系统化撰写教学计划的策略，是一种能够帮助教师有效地管理和组织教学过程的计划。信息技术的典型代表多媒体网络技术为教学带来的全新环境，使学生有可能以不同的学习起点、不同的时间学习不同的学习资源，其趣味性、交互性、信息丰富性等特性，都影响着这一环境下的学习者，使之表现出不同于传统教学环境的特征。网络环境下学习者的一般特征分析：网络环境中的学习者更容易个性张扬。没有传统的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，直率地表达意见而不必担心因错误而遭受嘲笑。学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。网络中很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队，由于缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。学习者在网络环境中的扮演意识强烈。作为学习者的青少年，只要点击鼠标就可以进入新的学习空间转换为相应的角色，失败后还可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，更容易表现出强烈的扮演意识。学习者在网络环境中认识策略发生了变化。网络环境中可收集的信息类别有限，容易导致认知的简单化。网上交流绝大部分采用纯语言符号，慢于正常对话节奏，导致学习显得冷漠，看问题简单化和绝对化。学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善，具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。学习者目标多样化，网络环境中学习目标有多样性和多层次性的特点。学习类型和思维类型多样化。网络学习过程中学习者起始能力分析：有多种多样的学习起点；学习者计算机和网络技术的掌握程度；学习者对计算机和网络的态度。学习风格特征及其与网络学习环境的适应性分析关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如，有的学生对于从视觉输入的学习信息比从听觉输入的学习信息要敏感，更易识记；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。编写教学目标时应注意的问题：教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师。在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关的活动，目标就算达成了，至于学习者达到了多少预期的学习效果，则常常被忽略。教学目标需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来表述。在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。教学目标的行为动词需是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道” 、 “理解” 、 “掌握” 、 “欣赏”等抽象动词，由于含义较广，每个人均可以从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可以 用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时应避免使用。数字化学习环境在教学中的定位数字化学习环境在教学中扮演工具的作用，支持教学活动指向教学目标，根据已有的设计方案实施。因此，数字化学习环境的定位首先在于提高教学的质量和效率，实现教学目标。其二是帮助教师构建教与学的有促效模式及方法，促进教学的变革及发展，立足于培养未来社会的成员而实施教学。其三为课程改革提供全方位的支持。数字化学习环境中的丰富教学资源和功能各长的学习工具，支持学生更主动地参与教学活动，从而改变当前以知识学习为主的教学，转为关注学生的能力培养。学习工具和资源还能支持不同层次和特征的学习，充分照顾学生的能力差异，关注个性化发展。学习环境还可以实时获取教与学的信息，经过处理后判定学生学习情况，及时调整学习方式、学习内容和学习策略等。学习平台和交互的便利性，使得学生开展协作学习、探究学习和问题解决式学习等各种形式的学习，从而全面发展他们的能力。教师教学媒体与资源应用能力的培养读书笔记三亚一中 陈坤ASSRUE 模式是一个操作性很强的教学设计模式，该模式能帮助我们有效地将媒体和资源运用到教学中。这个名称是由六个单词的第一个字母组合而成，每个字母分别代表该模式中的一个环节。每个字母的代表意义如下：A：分析学习者特征（Analyze learner）S: 阐明学习目标（State objective）S：选择媒体和材料(Select materials and media)U：运用媒体与材料(Utilize materials and media)R：要求学习者的参与响应(Require learner participation)E：评估与修订(Evaluate and revise)ASSRUE 模式是一种过程指导，它指导教师对教学进行精心地策划和设计，从而保证技术和媒体能够有效地融入到教学中去，它是一种系统化撰写教学计划的策略，是一种能够帮助教师有效地管理和组织教学过程的计划。信息技术的典型代表多媒体网络技术为教学带来的全新环境，使学生有可能以不同的学习起点、不同的时间学习不同的学习资源，其趣味性、交互性、信息丰富性等特性，都影响着这一环境下的学习者，使之表现出不同于传统教学环境的特征。网络环境下学习者的一般特征分析：网络环境中的学习者更容易个性张扬。没有传统的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，直率地表达意见而不必担心因错误而遭受嘲笑。学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。网络中很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队，由于缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。学习者在网络环境中的扮演意识强烈。作为学习者的青少年，只要点击鼠标就可以进入新的学习空间转换为相应的角色，失败后还可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，更容易表现出强烈的扮演意识。学习者在网络环境中认识策略发生了变化。网络环境中可收集的信息类别有限，容易导致认知的简单化。网上交流绝大部分采用纯语言符号，慢于正常对话节奏，导致学习显得冷漠，看问题简单化和绝对化。学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善，具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。学习者目标多样化，网络环境中学习目标有多样性和多层次性的特点。学习类型和思维类型多样化。网络学习过程中学习者起始能力分析：有多种多样的学习起点；学习者计算机和网络技术的掌握程度；学习者对计算机和网络的态度。学习风格特征及其与网络学习环境的适应性分析关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如，有的学生对于从视觉输入的学习信息比从听觉输入的学习信息要敏感，更易识记；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。编写教学目标时应注意的问题：教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师。在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关的活动，目标就算达成了，至于学习者达到了多少预期的学习效果，则常常被忽略。教学目标需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来表述。在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。教学目标的行为动词需是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道” 、 “理解” 、 “掌握” 、 “欣赏”等抽象动词，由于含义较广，每个人均可以从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可以 用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时应避免使用。数字化学习环境在教学中的定位数字化学习环境在教学中扮演工具的作用，支持教学活动指向教学目标，根据已有的设计方案实施。因此，数字化学习环境的定位首先在于提高教学的质量和效率，实