《浅水洼里的小鱼》评课稿资料

浅水洼里的小鱼评课稿资料浅水洼里的小鱼这篇课文的教学关键是要学生进入“角色” ，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛苦，感受到小男孩保护小动物、珍惜生命的坚定与执着。潘唯老师能紧紧扣住这一点来设计教学，极为成功。她反复通过演读让学生进入“角色” ，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难理解的内容诠释得很到位。课的开始以创设情境式的导入颇为清新而又自然，尤其是含生字的给好心人的一封信的设计，是本堂课的一个亮点。 （好心人：我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!）成了教学环节一个很自然的过渡，也顺应了低年级语文教学由字到词、由词及句的规律性。这是很值得低段老师回味的一堂语文课！潘老师的课上得很扎实、很流畅，自身教学功底好。她尤为注重课堂过渡语言的斟酌，从中体现出了她备课思维严密，这在课堂中的各个环节都取得了水到渠成的效果。要是这堂课能始终抓住字词教学中已作好铺垫的“在乎”一词来构课，还会更有特色！教学中值得商榷的是：如果把最后的“布置作业”内容（课后想想说说：生活中，如果你看到一只小鸟受了伤，落在窗台上，你会怎么做？如果你看到一只野兔受了伤，躺在大树旁，你又会怎么做？）放到第二课时后，会更合适些，因为那样学生会更有话可说。浅水洼里的小鱼这篇课文的教学关键是要学生进入“角色” ，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛苦，感受到小男孩保护小动物、珍惜生命的坚定与执着。潘唯老师能紧紧扣住这一点来设计教学，极为成功。她反复通过演读让学生进入“角色” ，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难理解的内容诠释得很到位。课的开始以创设情境式的导入颇为清新而又自然，尤其是含生字的给好心人的一封信的设计，是本堂课的一个亮点。 （好心人：我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!）成了教学环节一个很自然的过渡，也顺应了低年级语文教学由字到词、由词及句的规律性。这是很值得低段老师回味的一堂语文课！潘老师的课上得很扎实、很流畅，自身教学功底好。她尤为注重课堂过渡语言的斟酌，从中体现出了她备课思维严密，这在课堂中的各个环节都取得了水到渠成的效果。要是这堂课能始终抓住字词教学中已作好铺垫的“在乎”一词来构课，还会更有特色！教学中值得商榷的是：如果把最后的“布置作业”内容（课后想想说说：生活中，如果你看到一只小鸟受了伤，落在窗台上，你会怎么做？如果你看到一只野兔受了伤，躺在大树旁，你又会怎么做？）放到第二课时后，会更合适些，因为那样学生会更有话可说。浅水洼里的小鱼这篇课文的教学关键是要学生进入“角色” ，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛苦，感受到小男孩保护小动物、珍惜生命的坚定与执着。潘唯老师能紧紧扣住这一点来设计教学，极为成功。她反复通过演读让学生进入“角色” ，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难理解的内容诠释得很到位。课的开始以创设情境式的导入颇为清新而又自然，尤其是含生字的给好心人的一封信的设计，是本堂课的一个亮点。 （好心人：我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!）成了教学环节一个很自然的过渡，也顺应了低年级语文教学由字到词、由词及句的规律性。这是很值得低段老师回味的一堂语文课！潘老师的课上得很扎实、很流畅，自身教学功底好。她尤为注重课堂过渡语言的斟酌，从中体现出了她备课思维严密，这在课堂中的各个环节都取得了水到渠成的效果。要是这堂课能始终抓住字词教学中已作好铺垫的“在乎”一词来构课，还会更有特色！教学中值得商榷的是：如果把最后的“布置作业”内容（课后