《济南的冬天》教学片断

济南的冬天教学片断老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？学生：山东省。老师：在我国的北方还是南方？学生：北方。老师：通常， “冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘” 。那么， “济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳” ；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。（板书“济南的冬天” 。放录音。 ）老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第、文段。 ）老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？（很快有同学举手）学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。老师：好，没有风声，说明风小。 “响晴”指？学生：晴朗无云。老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？学生：有温晴的天气。老师：好，谁能说说“温晴”的含义？学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想， “风小”“响晴” “温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？学生（全体大声说）：温晴。老师：很好。 （板书“温晴” ）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。（学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。 ）学生：从济南的山可以看出来。老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？（学生清晰准确地把句子读了出来。 ）老师：很好。文中把济南的山比作什么？学生（全体）：摇篮。老师：比喻为“竹篮”好吗？学生们笑：不好。老师：为什么？学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。 ”说明山挡住了北风。老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是”？学生（全体）：没有风声。老师：除了济南的山，还有吗？学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温” 。老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？学生：“树尖上顶着一髻儿白花” ， “有的地方草色还露着” ， “房顶上卧着点雪” 。老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？学生：济南的水。老师：可以把句子读出来吗？学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。 ”老师：很好。同学们看， “冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？学生（全体）：清。老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地” 。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？学生：热爱。学生：赞美。学生：喜悦。老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦” ）老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题？学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”？老师：谁能说说？学生：水。学生：不对，是“冬天的济南”老师：为什么？学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶” 。老师：回答得好吗？学生（全体）：好。老师：对，冬天的济南，水天一色，廓清透明，就像一块空灵的蓝水晶。学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南” ，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么？老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么？（无人问答，都专注地看着老师。 ）老师：好吧，老师就谈谈自身的看法，供同学们参考参考。 （板书“这就是冬天的济南” ，并在“冬天”二字下加上着重号。 ） “冬天”指的是不是温晴的冬天？是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这” （在“这”字下加上着重号） ，是指什么？从上文内容看应该是指“蓝水晶” ，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。学生：那老舍先生的原作是怎样的？老师：是放在第五段后，与课文不一样。老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？学生：山东省。老师：在我国的北方还是南方？学生：北方。老师：通常， “冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘” 。那么， “济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳” ；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。（板书“济南的冬天” 。放录音。 ）老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第、文段。 ）老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？（很快有同学举手）学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。老师：好，没有风声，说明风小。 “响晴”指？学生：晴朗无云。老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？学生：有温晴的天气。老师：好，谁能说说“温晴”的含义？学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想， “风小”“响晴” “温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？学生（全体大声说）：温晴。老师：很好。 （板书“温晴” ）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。（学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。 ）学生：从济南的山可以看出来。老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？（学生清晰准确地把句子读了出来。 ）老师：很好。文中把济南的山比作什么？学生（全体）：摇篮。老师：比喻为“竹篮”好吗？学生们笑：不好。老师：为什么？学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。 ”说明山挡住了北风。老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是”？学生（全体）：没有风声。老师：除了济南的山，还有吗？学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温” 。老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？学生：“树尖上顶着一髻儿白花” ， “有的地方草色还露着” ， “房顶上卧着点雪” 。老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？学生：济南的水。老师：可以把句子读出来吗？学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。 ”老师：很好。同学们看， “冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？学生（全体）：清。老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地” 。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？学生：热爱。学生：赞美。学生：喜悦。老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦” ）老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题？学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”？老师：谁能说说？学生：水。学生：不对，是“冬天的济南”老师：为什么？学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶” 。老师：回答得好吗？学生（全体）：好。老师：对，冬天的济南，水天一色，廓清透明，就像一块空灵的蓝水晶。学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南” ，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么？老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么？（无人问答，都专注地看着老师。 ）老师：好吧，老师就谈谈自身的看法，供同学们参考参考。 （板书“这就是冬天的济南” ，并在“冬天”二字下加上着重号。 ） “冬天”指的是不是温晴的冬天？是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这” （在“这”字下加上着重号） ，是指什么？从上文内容看应该是指“蓝水晶” ，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。学生：那老舍先生的原作是怎样的？老师：是放在第五段后，与课文不一样。老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？学生：山东省。老师：在我国的北方还是南方？学生：北方。老师：通常， “冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘” 。那么， “济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳” ；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。（板书“济南的冬天” 。放录音。 ）老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第、文段。 ）老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？（很快有同学举手）学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。老师：好，没有风声，说明风小。 “响晴”指？学生：晴朗无云。老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？学生：有温晴的天气。老师：好，谁能说说“温晴”的含义？学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想， “风小”“响晴” “温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？学生（全体大声说）：温晴。老师：很好。 （板书“温晴” ）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。（学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。 ）学生：从济南的山可以看出来。老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？（学生清晰准确地把句子读了出来。 ）老师：很好。文中把济南的山比作什么？学生（全体）：摇篮。老师：比喻为“竹篮”好吗？学生们笑：不好。老师：为什么？学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。 ”说明山挡住了北风。老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是”？学生（全体）：没有风声。老师：除了济南的山，还有吗？学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温” 。老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？学生：“树尖上顶着一髻儿白花” ， “有的地方草色还露着” ， “房顶上卧着点雪” 。老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？学生：济南的水。老师：可以把句子读出来吗？学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。 ”老师：很好。同学们看， “冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？学生（全体）：清。老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地” 。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？学生：热爱。学生：赞美。学生：喜悦。老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”