《整十数加减整十数》教后记

整十数加减整十数教后记整十数加减整十数教后记整十数加减整十数的教学目标是：（一）知识数学点：1、使学生进一步理解加法和减法的含义。2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。 （二）能力训练点：1、能熟练口算 100以内整十数加、减整十数。2、培养学生口头语言表达能力。教学重点是：使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。现将自己在上课过程中的体验、困惑等进行回顾：一、让学生明白算理，学有价值性教学。本课教学前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：1020，学生会算：12=3，所以 1020=30.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用 12 来计算？3 表示的是什么？学生并不清楚。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法互相补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例 1 中的加法教学为重点，进行算理的教学、进行算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简单的呈现一下学生的思考就可以了。为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进行算理的研究。明白1020 就是 1 捆小棒加 2 捆小棒得 3 捆小棒，也就是 1 个十加 2 个十得 5 个十。二、注重多种学习方式的整合，提升价值性的教学。本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。学生理解算理，掌握算法不再是这节口算课的惟一。我的目的是在让学生掌握计算方法的同时关注各种能力的培养，如观察、解决问题、交流、实践、探究等能力，使一节普通的口算课有了深厚的底蕴。三、有趣的练习，巩固价值性教学因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在基本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。 ”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏） 。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生因为努力表现而得到奖励的红通小脸时，我的内心是非常满足的，因为我使他们感受到了数学带来的快乐。本节课能以实际情境提供计算题，能让学生讨论操作，理解和掌握算法。给学生思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的合作精神。同时脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。还通过练习，激发了学生学习数学的积极性，让“计算”不再“枯燥” ，使学生更有效地巩固新知。整十数加减整十数教后记整十数加减整十数的教学目标是：（一）知识数学点：1、使学生进一步理解加法和减法的含义。2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。 （二）能力训练点：1、能熟练口算 100以内整十数加、减整十数。2、培养学生口头语言表达能力。教学重点是：使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。现将自己在上课过程中的体验、困惑等进行回顾：一、让学生明白算理，学有价值性教学。本课教学前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：1020，学生会算：12=3，所以 1020=30.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用 12 来计算？3 表示的是什么？学生并不清楚。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法互相补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例 1 中的加法教学为重点，进行算理的教学、进行算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简单的呈现一下学生的思考就可以了。为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进行算理的研究。明白1020 就是 1 捆小棒加 2 捆小棒得 3 捆小棒，也就是 1 个十加 2 个十得 5 个十。二、注重多种学习方式的整合，提升价值性的教学。本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。学生理解算理，掌握算法不再是这节口算课的惟一。我的目的是在让学生掌握计算方法的同时关注各种能力的培养，如观察、解决问题、交流、实践、探究等能力，使一节普通的口算课有了深厚的底蕴。三、有趣的练习，巩固价值性教学因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在基本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。 ”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏） 。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生因为努力表现而得到奖励的红通小脸时，我的内心是非常满足的，因为我使他们感受到了数学带来的快乐。本节课能以实际情境提供计算题，能让学生讨论操作，理解和掌握算法。给学生思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的合作精神。同时脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。还通过练习，激发了学生学习数学的积极性，让“计算”不再“枯燥” ，使学生更有效地巩固新知。整十数加减整十数教后记整十数加减整十数的教学目标是：（一）知识数学点：1、使学生进一步理解加法和减法的含义。2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。 （二）能力训练点：1、能熟练口算 100以内整十数加、减整十数。2、培养学生口头语言表达能力。教学重点是：使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。现将自己在上课过程中的体验、困惑等进行回顾：一、让学生明白算理，学有价值性教学。本课教学前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：1020，学生会算：12=3，所以 1020=30.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用 12 来计算？3 表示的是什么？学生并不清楚。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法互相补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例 1 中的加法教学为重点，进行算理的教学、进行算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简单的呈现一下学生的思考就可以了。为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进行算理的研究。明白1020 就是 1 捆小棒加 2 捆小棒得 3 捆小棒，也就是 1 个十加 2 个十得 5 个十。二、注重多种学习方式的整合，提升价值性的教学。本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。学生理解算理，掌握算法不再是这节口算课的惟一。我的目的是在让学生掌握计算方法的同时关注各种能力的培养，如观察、解决问题、交流、实践、探究等能力，使一节普通的口算课有了深厚的底蕴。三、有趣的练习，巩固价值性教学因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在基本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。 ”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏） 。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生因为努力表现而得到奖励的红通小脸时，我的内心是非常满足的，因为我使他们感受到了数学带来