《望庐山瀑布》听后感_1

望庐山瀑布听后感望庐山瀑布听后感今天听了一位二年级贾老师执教的古诗望庐山瀑布 ，读后颇受启发。在贾老师的课中有很多地方值得我学习：其一，在课堂上自始至终尊重学生的主体地位，给学生充分表现自己的机会。开课之初学生一个个摇头晃脑地背诵着小学生必备古诗词中的古诗，显得十分熟练。学生在老师的微笑中，越背越带劲，越背越有兴趣。这无疑为上课奠定了一个良好的基础。进入本课学习时，老师让学生确立学习的目标。针对学生已经会读会背的事实，鼓励学生提出“这节课学什么？”在关注学生学情的前提，提出本节课的学习目标，让学生的学习变成自主、自愿的行为，从而为学生更积极地进入新课学习打下基础。在课中引导学生识记生字字形时，无论学生提出什么记忆字形的方法，贾老师都是以鼓励为主，对他们想出的办法给予了高度的肯定。古诗中的“疑”是一个字形复杂的字，虽然不要求识写，但在日常生活中出现的频率很高，帮助学生记住这个字是很有必要的。贾老师在处理这个字的教学时，没有强行让学生从字的结构、部件等来识记它，而是尊重学生的年龄特点和记忆方法，让学生用组词的方法去记忆“疑”字。学生用“疑”字先后组出了五六个正确的词，而这正是识记字应该达到的目标，在认读的基础上会用。当学生联系自己的课外阅读介绍诗人李白时，表达的方式各异，叙述的内容各有不同，贾老师都是耐心地听完，并努力从正面加以肯定，让每一个站起来回答的同学都感受到了成功的快乐。而这种快乐将是激励孩子更有兴趣地去学习语文，更主动地去阅读课外书籍的最好催化剂。其二，在课堂上把握低年级“识字”为重点的目标巧妙教学。虽然只是一首简单的古诗，但对于文中的生字教学分步、分层进行了巧妙的安排。对于文中四个要求识记的字“炉、庐、瀑、疑” ，在学生正确识读的基础上，启发学生运用学过的方法记忆字形。学生很快发现了“炉、庐”二字的相似之处，老师再引导学生观察两个字的区别，字音相同，字形相近，接着联系字义记住部首，最后让学生分别给这两个字组词。如此安排，既完成了既定的学习目标，又突出了重点、突破了难点，给学生留下了深刻的印象。对于要识写的四个字“流、炉、银和烟” ，贾老师的指导也不是面面俱到，而是重点指导今天学的生字“炉“和难写的“银” ，老师工工整整的范写，一笔一画的指导，让学生观察应该注意的地方，都凸现了识字教学的核心所在，让我受益匪浅。但对于本课的处理，本人觉得还有值得商榷的地方：对于二年级的学生来说，引导学生总结诗人的写作特色，体会描写的精妙之处是否要求过高？相对于单元目标来说，这样处理教材和整合教材能否体现单元教学的重点？以上仅为一家之言，纯属个人看法，不当之处还望各位不吝赐教。望庐山瀑布听后感今天听了一位二年级贾老师执教的古诗望庐山瀑布 ，读后颇受启发。在贾老师的课中有很多地方值得我学习：其一，在课堂上自始至终尊重学生的主体地位，给学生充分表现自己的机会。开课之初学生一个个摇头晃脑地背诵着小学生必备古诗词中的古诗，显得十分熟练。学生在老师的微笑中，越背越带劲，越背越有兴趣。这无疑为上课奠定了一个良好的基础。进入本课学习时，老师让学生确立学习的目标。针对学生已经会读会背的事实，鼓励学生提出“这节课学什么？”在关注学生学情的前提，提出本节课的学习目标，让学生的学习变成自主、自愿的行为，从而为学生更积极地进入新课学习打下基础。在课中引导学生识记生字字形时，无论学生提出什么记忆字形的方法，贾老师都是以鼓励为主，对他们想出的办法给予了高度的肯定。古诗中的“疑”是一个字形复杂的字，虽然不要求识写，但在日常生活中出现的频率很高，帮助学生记住这个字是很有必要的。贾老师在处理这个字的教学时，没有强行让学生从字的结构、部件等来识记它，而是尊重学生的年龄特点和记忆方法，让学生用组词的方法去记忆“疑”字。学生用“疑”字先后组出了五六个正确的词，而这正是识记字应该达到的目标，在认读的基础上会用。当学生联系自己的课外阅读介绍诗人李白时，表达的方式各异，叙述的内容各有不同，贾老师都是耐心地听完，并努力从正面加以肯定，让每一个站起来回答的同学都感受到了成功的快乐。而这种快乐将是激励孩子更有兴趣地去学习语文，更主动地去阅读课外书籍的最好催化剂。其二，在课堂上把握低年级“识字”为重点的目标巧妙教学。虽然只是一首简单的古诗，但对于文中的生字教学分步、分层进行了巧妙的安排。对于文中四个要求识记的字“炉、庐、瀑、疑” ，在学生正确识读的基础上，启发学生运用学过的方法记忆字形。学生很快发现了“炉、庐”二字的相似之处，老师再引导学生观察两个字的区别，字音相同，字形相近，接着联系字义记住部首，最后让学生分别给这两个字组词。如此安排，既完成了既定的学习目标，又突出了重点、突破了难点，给学生留下了深刻的印象。对于要识写的四个字“流、炉、银和烟” ，贾老师的指导也不是面面俱到，而是重点指导今天学的生字“炉“和难写的“银” ，老师工工整整的范写，一笔一画的指导，让学生观察应该注意的地方，都凸现了识字教学的核心所在，让我受益匪浅。但对于本课的处理，本人觉得还有值得商榷的地方：对于二年级的学生来说，引导学生总结诗人的写作特色，体会描写的精妙之处是否要求过高？相对于单元目标来说，这样处理教材和整合教材能否体现单元教学的重点？以上仅为一家之言，纯属个人看法，不当之处还望各位不吝赐教。望庐山瀑布听后感今天听了一位二年级贾老师执教的古诗望庐山瀑布 ，读后颇受启发。在贾老师的课中有很多地方值得我学习：其一，在课堂上自始至终尊重学生的主体地位，给学生充分表现自己的机会。开课之初学生一个个摇头晃脑地背诵着小学生必备古诗词中的古诗，显得十分熟练。学生在老师的微笑中，越背越带劲，越背越有兴趣。这无疑为上课奠定了一个良好的基础。进入本课学习时，老师让学生确立学习的目标。针对学生已经会读会背的事实，鼓励学生提出“这节课学什么？”在关注学生学情的前提，提出本节课的学习目标，让学生的学习变成自主、自愿的行为，从而为学生更积极地进入新课学习打下基础。在课中引导学生识记生字字形时，无论学生提出什么记忆字形的方法，贾老师都是以鼓励为主，对他们想出的办法给予了高度的肯定。古诗中的“疑”是一个字形复杂的字，虽然不要求识写，但在日常生活中出现的频率很高，帮助学生记住这个字是很有必要的。贾老师在处理这个字的教学时，没有强行让学生从字的结构、部件等来识记它，而是尊重学生的年龄特点和记忆方法，让学生用组词的方法去记忆“疑”字。学生用“疑”字先后组出了五六个正确的词，而这正是识记字应该达到的目标，在认读的基础上会用。当学生联系自己的课外阅读介绍诗人李白时，表达的方式各异，叙述的内容各有不同，贾老师都是耐心地听完，并努力从正面加以肯定，让每一个站起来回答的同学都感受到了成功的快乐。而这种快乐将是激励孩子更有兴趣地去学习语文，更主动地去阅读课外书籍的最好催化剂。其二，在课堂上把握低年级“识字”为重点的目标巧妙教学。虽然只是一首简单的古诗，但对于文中的生字教学分步、分层进行了巧妙的安排。对于文中四个要求识记的字“炉、庐、瀑、疑” ，在学生正确识读的基础上，启发学生运用学过的方法记忆字形。学生很快发现了“炉、庐”二字的相似之处，老师再引导学生观察两个字的区别，字音相同，字形相近，接着联系字义记住部首，最后让学生分别给这两个字组词。如此安排，既完成了既定的学习目标，又突出了重点、突破了难点，给学生留下了深刻的印象。对于要识写的四个字“流、炉、银和烟” ，贾老师的指导也不是面面俱到，而是重点指导今天学的生字“炉“和难写的“银” ，老师工工整整的范写，一笔一画