《比较小数的大小》教学反思_1

比较小数的大小教学反思比较小数的大小教学反思比较小数的大小是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。而整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识基础，是学生利用原有知识扩充对数的认识关键环节。所以在组织学习时，我以回忆“整数的大小比较”的方法入手，引导学生通过学生的观察、探究、推理、讨论和交流等一系列教学活动，探寻了比较小数大小的方法，最后通过不同层次的练习，完成了本节课的教学目标。本节课我采用了我们县大力推行的导学案。我的做法是这样的：在上课的前一天把导学案发给学生，让学生带着问题进行预习，第二天再把导学案收上来检查，然后根据存在的问题进行教学。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，本节课我首先以我们学校今年生活实际融合在一起，然后让学生通过自主探究、展示交流归纳总结出小数大小的比较方法。二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数位数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比 0.634 大的整数部分是 0 的小数，并说了自己写这个数的想法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。去商店买东西这一道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：如在游戏环节中，教师有时在关键处语言点拨得不到位，如当第一次抽数游戏时，当男生抽完后，应问女生你们希望抽到几？应追问一句：抽到几肯定赢呢？这样既调动学生的积极性，又能引发学生思考，教学效果会更好。在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！比较小数的大小教学反思比较小数的大小是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。而整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识基础，是学生利用原有知识扩充对数的认识关键环节。所以在组织学习时，我以回忆“整数的大小比较”的方法入手，引导学生通过学生的观察、探究、推理、讨论和交流等一系列教学活动，探寻了比较小数大小的方法，最后通过不同层次的练习，完成了本节课的教学目标。本节课我采用了我们县大力推行的导学案。我的做法是这样的：在上课的前一天把导学案发给学生，让学生带着问题进行预习，第二天再把导学案收上来检查，然后根据存在的问题进行教学。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，本节课我首先以我们学校今年生活实际融合在一起，然后让学生通过自主探究、展示交流归纳总结出小数大小的比较方法。二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数位数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比 0.634 大的整数部分是 0 的小数，并说了自己写这个数的想法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。去商店买东西这一道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：如在游戏环节中，教师有时在关键处语言点拨得不到位，如当第一次抽数游戏时，当男生抽完后，应问女生你们希望抽到几？应追问一句：抽到几肯定赢呢？这样既调动学生的积极性，又能引发学生思考，教学效果会更好。在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！比较小数的大小教学反思比较小数的大小是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。而整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识基础，是学生利用原有知识扩充对数的认识关键环节。所以在组织学习时，我以回忆“整数的大小比较”的方法入手，引导学生通过学生的观察、探究、推理、讨论和交流等一系列教学活动，探寻了比较小数大小的方法，最后通过不同层次的练习，完成了本节课的教学目标。本节课我采用了我们县大力推行的导学案。我的做法是这样的：在上课的前一天把导学案发给学生，让学生带着问题进行预习，第二天再把导学案收上来检查，然后根据存在的问题进行教学。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，本节课我首先以我们学校今年生活实际融合在一起，然后让学生通过自主探究、展示交流归纳总结出小数大小的比较方法。二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数位数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比 0.634 大的整数部分是 0 的小数，并说了自己写这个数的想法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。去商店买东西这一道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许