《清澈的湖水》评课稿_1

清澈的湖水评课稿我听了张敏捷老师上的清澈的湖水一课，觉得她上课进步很快，再不象以前那么紧张了，而是镇定自若。她能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。具体表现如下：一、最大的亮点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体” 。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂” 。二、课外拓展使学生余味无穷，从课内走向课外，拓展语文学习的渠道。三、对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。把激趣贯穿于整个教学中。通过教学课件创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。四、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律。五、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。不足：1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。2、老师语言激情做得还不够。3、课堂教学时间没有合理安排。-我听了张敏捷老师上的清澈的湖水一课，觉得她上课进步很快，再不象以前那么紧张了，而是镇定自若。她能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。具体表现如下：一、最大的亮点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体” 。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂” 。二、课外拓展使学生余味无穷，从课内走向课外，拓展语文学习的渠道。三、对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。把激趣贯穿于整个教学中。通过教学课件创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。四、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律。五、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。不足：1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。2、老师语言激情做得还不够。3、课堂教学时间没有合理安排。-我听了张敏捷老师上的清澈的湖水一课，觉得她上课进步很快，再不象以前那么紧张了，而是镇定自若。她能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。具体表现如下：一、最大的亮点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体” 。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂” 。二、课外拓展使学生余味无穷，从课内走向课外，拓展语文学习的渠道。三、对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。把激趣贯穿于整个教学中。通过教学课件创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。四、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律。五、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂