《猫》教学设计

猫教学设计山东省郯城县第二实验小学 陈 伟教学目标：1.学会本课 13 个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学重难点：了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。教学准备：教学课件一、谈话导入，播放课件，激发兴趣1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。2.（放课件）生欣赏。3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章猫 。板书课题：猫师：大家齐读课题， （猫）叫得再亲切点儿，（猫） 。作者是谁？（老舍）关于老舍在学趵突泉时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？二、初读课文，质疑问难，梳理重点1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。2.学生读书，教师巡回指导3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。生提问题，师梳理如下重点问题：生 1：为什么说大猫的性格古怪？生 2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？生 3；为什么说小猫更可爱？生 4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？生 5.为什么把猫的脚印说成小梅花？生 6：屏息凝神是一种怎样的状态？师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。三、解决重点，品读佳句，体会思想（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：贪玩尽职大猫胆小勇猛。师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？生 1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪生 2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。生 3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。生 4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。 （板书：古怪）师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩） ，既贪玩又（尽职） ，既胆小又（勇猛） ；高兴时， （温柔可亲） ，不高兴时， （一声不出） 。指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。（二）解决问题 3师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？生 1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。 （板书：小猫可爱）生 2；因为小猫淘气而可爱。 （板书：淘气）生 3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。 （师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生 3 还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！（三）解决问题 4师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？生：没有。师：从哪看出？生：读“它们.生气勃勃，天真可爱”（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）师：怎样理解这句话？为什么不生气？生 1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。生 2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。生 3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。生 4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。 （板书：喜爱）师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）生练习读，然后老师指名读。师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生 1：老舍先生很慈善；生 2：老舍先生是位重感情的人；生 3：老舍先生是个有爱心的人。 ）师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪” ，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱” 。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。山东省郯城县第二实验小学 陈 伟教学目标：1.学会本课 13 个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学重难点：了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。教学准备：教学课件一、谈话导入，播放课件，激发兴趣1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。2.（放课件）生欣赏。3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章猫 。板书课题：猫师：大家齐读课题， （猫）叫得再亲切点儿，（猫） 。作者是谁？（老舍）关于老舍在学趵突泉时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？二、初读课文，质疑问难，梳理重点1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。2.学生读书，教师巡回指导3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。生提问题，师梳理如下重点问题：生 1：为什么说大猫的性格古怪？生 2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？生 3；为什么说小猫更可爱？生 4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？生 5.为什么把猫的脚印说成小梅花？生 6：屏息凝神是一种怎样的状态？师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。三、解决重点，品读佳句，体会思想（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：贪玩尽职大猫胆小勇猛。师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？生 1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪生 2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。生 3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。生 4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。 （板书：古怪）师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩） ，既贪玩又（尽职） ，既胆小又（勇猛） ；高兴时， （温柔可亲） ，不高兴时， （一声不出） 。指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。（二）解决问题 3师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？生 1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。 （板书：小猫可爱）生 2；因为小猫淘气而可爱。 （板书：淘气）生 3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。 （师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生 3 还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！（三）解决问题 4师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？生：没有。师：从哪看出？生：读“它们.生气勃勃，天真可爱”（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）师：怎样理解这句话？为什么不生气？生 1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。生 2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。生 3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。生 4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。 （板书：喜爱）师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）生练习读，然后老师指名读。师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生 1：老舍先生很慈善；生 2：老舍先生是位重感情的人；生 3：老舍先生是个有爱心的人。 ）师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪” ，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱” 。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。山东省郯城县第二实验小学 陈 伟教学目标：1.学会本课 13 个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学重难点：了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。教学准备：教学课件一、谈话导入，播放课件，激发兴趣1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。2.（放课件）生欣赏。3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章猫 。板书课题：猫师：大家齐读课题， （猫）叫得再亲切点儿，（猫） 。作者是谁？（老舍）关于老舍在学趵突泉时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？二、初读课文，质疑问难，梳理重点1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。2.学生读书，教师巡回指导3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。生提问题，师梳理如下重点问题：生 1：为什么说大猫的性格古怪？生 2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？生 3；为什么说小猫更可爱？生 4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？生 5.为什么把猫的脚印说成小梅花？生 6：屏息凝神是一种怎样的状态？师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。三、解决重点，品读佳句，体会思想（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：贪玩尽职大猫胆小勇猛。师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？生 1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪生 2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。生 3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。生 4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。 （板书：古怪）师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩） ，既贪玩又（尽职） ，既胆小又（勇猛） ；高兴时， （温柔可亲） ，不高兴时， （一声不出） 。指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。（二）解决问题 3师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？生 1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。 （板书：小猫可爱）生 2；因为小猫淘气而可爱。 （板书：淘气）生 3：我可以举例说明，我和老