《生命生命》课后反思

生命生命课后反思生命生命是台湾女作家杏林子对生命的体会和感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。如何让 10 岁左右的孩子能够理解“生命”的含义，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。这节课可我主要从抓住每个事例的重点句子来体会，比如“飞蛾求生”这个事例，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，写上简单的批注，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾没有放弃求生，然后根据自己的感受读出来。下面的第二三个事例都是这样学习的。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼“出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。遗憾的是这节课在学习最后自然段升华的感悟不够深入，过于仓促。生命生命是台湾女作家杏林子对生命的体会和感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。如何让 10 岁左右的孩子能够理解“生命”的含义，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。这节课可我主要从抓住每个事例的重点句子来体会，比如“飞蛾求生”这个事例，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，写上简单的批注，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾没有放弃求生，然后根据自己的感受读出来。下面的第二三个事例都是这样学习的。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼“出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。遗憾的是这节课在学习最后自然段升华的感悟不够深入，过于仓促。生命生命是台湾女作家杏林子对生命的体会和感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。如何让 10 岁左右的孩子能够理解“生命”的含义，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。这节课可我主要从抓住每个事例的重点句子来体会，比如“飞蛾求生”这个事例，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，写上简单的批注，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾没有放弃求生，然后根据自己的感受读出来。下面的第二三个事例都是这样学习的。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼“出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情