《船长》一课片断赏析

船长一课片断赏析“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ”当张老师讲到这里的时候，出示了这样的练习，要求学生写一个片断。女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话。这样一个教学片断看上去不留什么痕迹，实际上却体现了老师的匠心独具，是老师深入挖掘教材、精心设计的结果。哈尔威船长一生忠于职守，人在船在，在面对死亡的时候，毫不畏惧，把生的权利让给了别人。这样的精神在师生的沟通中、在学生与文本的对话中震撼着学生的心灵。当学生的感情被煽动到高潮的时候，老师相机出示了这样的练笔训练，让船长的精神走进学生的心灵。张老师在设计的时候，不是为了练笔而练笔，而是细致地把握了男女生的角色心理，设计了不同的开头，让学生把握不同的角色。女生感情丰富，家的观念强。就让女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。而男同学英雄主义色彩浓厚，也想像哈尔威船长一样，运用成为一名英雄的权利，把自己就当作哈尔威。因此，让男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话是很有道理的。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”张老师在这节课中重视了语文的熏陶感染作用，重视了学生的学习体验。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ”当张老师讲到这里的时候，出示了这样的练习，要求学生写一个片断。女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话。这样一个教学片断看上去不留什么痕迹，实际上却体现了老师的匠心独具，是老师深入挖掘教材、精心设计的结果。哈尔威船长一生忠于职守，人在船在，在面对死亡的时候，毫不畏惧，把生的权利让给了别人。这样的精神在师生的沟通中、在学生与文本的对话中震撼着学生的心灵。当学生的感情被煽动到高潮的时候，老师相机出示了这样的练笔训练，让船长的精神走进学生的心灵。张老师在设计的时候，不是为了练笔而练笔，而是细致地把握了男女生的角色心理，设计了不同的开头，让学生把握不同的角色。女生感情丰富，家的观念强。就让女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。而男同学英雄主义色彩浓厚，也想像哈尔威船长一样，运用成为一名英雄的权利，把自己就当作哈尔威。因此，让男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话是很有道理的。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”张老师在这节课中重视了语文的熏陶感染作用，重视了学生的学习体验。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ”当张老师讲到这里的时候，出示了这样的练习，要求学生写一个片断。女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话。这样一个教学片断看上去不留什么痕迹，实际上却体现了老师的匠心独具，是老师深入挖掘教材、精心设计的结果。哈尔威船长一生忠于职守，人在船在，在面对死亡的时候，毫不畏惧，把生的权利让给了别人。这样的精神在师生的沟通中、在学生与文本的对话中震撼着学生的心灵。当学生的感情被煽动到高潮的时候，老师相机出示了这样的练笔训练，让船长的精神走进学生的心灵。张老师在设计的时候，不是为了练笔而练笔，而是细致地把握了男女生的角色心理，设计了不同的开头，让学生把握不同的角色。女生感情丰富，家的观念强。就让女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。而男同学英雄主义色彩浓厚，也想像哈尔威船长一样，运用成为一名英雄的权利，把自己就当作哈尔威。因此，让男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话是很有道理的。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深