《真想变成大大的荷叶》听课有感

真想变成大大的荷叶听课有感真想变成大大的荷叶听课有感上周四，我们语文组全体教师在学校六楼电教室听了市级骨干教师唐海玲的一节课真想变成大大的荷叶 。我听后深有感触，受益匪浅。唐老师以丰富的语言调动孩子的兴趣。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，唐老师首先用充满激情的语言“看，夏天姐姐被你们热情的声音吸引来了，还给我们带来了礼物呢？”唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，把学生带进课文所描绘的情景之中。唐老师精心制作的多媒体课件吸引孩子的注意，引人入胜。多媒体课件的设计尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在教学中，唐老师让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。在感悟课文中的“我”最想变成透明的雨滴时，唐老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透明的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。唐老师教学情境的创设训练了学生的语言表达能力。每创设一个情境时，唐老师都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。 ”一段时，唐老师请大家读读这段话之后，问了一个问题“读着读着你好像看见了什么？”有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河” 。在教学“最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。 ”让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。教师出示“它还能给谁带来快乐？”接着出示：“ 来了，在荷叶 。 ”训练学生口头表达能力。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。在教学中，唐老师的教学细节也有不足之处：1、没有朗读成诵；2、老师的问题提的过多；3、学生的参与度不够。真想变成大大的荷叶听课有感上周四，我们语文组全体教师在学校六楼电教室听了市级骨干教师唐海玲的一节课真想变成大大的荷叶 。我听后深有感触，受益匪浅。唐老师以丰富的语言调动孩子的兴趣。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，唐老师首先用充满激情的语言“看，夏天姐姐被你们热情的声音吸引来了，还给我们带来了礼物呢？”唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，把学生带进课文所描绘的情景之中。唐老师精心制作的多媒体课件吸引孩子的注意，引人入胜。多媒体课件的设计尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在教学中，唐老师让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。在感悟课文中的“我”最想变成透明的雨滴时，唐老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透明的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。唐老师教学情境的创设训练了学生的语言表达能力。每创设一个情境时，唐老师都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。 ”一段时，唐老师请大家读读这段话之后，问了一个问题“读着读着你好像看见了什么？”有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河” 。在教学“最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。 ”让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。教师出示“它还能给谁带来快乐？”接着出示：“ 来了，在荷叶 。 ”训练学生口头表达能力。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。在教学中，唐老师的教学细节也有不足之处：1、没有朗读成诵；2、老师的问题提的过多；3、学生的参与度不够。真想变成大大的荷叶听课有感上周四，我们语文组全体教师在学校六楼电教室听了市级骨干教师唐海玲的一节课真想变成大大的荷叶 。我听后深有感触，受益匪浅。唐老师以丰富的语言调动孩子的兴趣。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，唐老师首先用充满激情的语言“看，夏天姐姐被你们热情的声音吸引来了，还给我们带来了礼物呢？”唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，把学生带进课文所描绘的情景之中。唐老师精心制作的多媒体课件吸引孩子的注意，引人入胜。多媒体课件的设计尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在教学中，唐老师让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。在感悟课文中的“我”最想变成透明的雨滴时，唐老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透明的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。唐老师教学情境的创设训练了学生的语言表达能力。每创设一个情境时，唐老师都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。 ”一段时，唐老师请大家读读这段话之后，问了一个问题“读着读着你好像看见了什么？”有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河” 。在教学“最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。 ”让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想