《莫高窟》教学设计教学反思板书设计

莫高窟教学设计教学反思板书设计莫高窟教学设计教学反思板书设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 24 自然段。2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、能用课文中的句子概括自然段意思。4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重难点：1、品读理解课文第二段并背诵。2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。学情分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。教学流程：一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。我在教莫高窟第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学习课文的情境之中。二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？我是这样设计的：（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：先让学生自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目” 、 “威风凛凛” 、 “强壮勇猛” 、 “个性鲜明” 、 “神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。2,、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句） 。4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。 复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑” 、 “壁画” 、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第 2、3 段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠” 、 “艺术宝库”等词，即课文的 1、4 段（总写） ，我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街” “崖城孔庙” “南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。五、板书设计：彩塑 精妙绝伦18、莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 是艺术瑰宝藏经洞珍贵文物 是智慧的结晶(课后教学反思):莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。 ”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。 ”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，我让学生边读边体会，并且在读中感受彩塑的个性特点和姿态各异在哪里，并通过图文结合让学生切身感受。然后再让学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！而且在教学第三段时，我让学生把已掌握的读书方法去学习这一段，收到了很好的效果。二、激发学生爱国情感。语文课程标准在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感” 。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象。并且能采用承上启下的方法写好过渡句，以及开头先总起，后分述的手法。莫高窟教学设计教学反思板书设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 24 自然段。2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、能用课文中的句子概括自然段意思。4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重难点：1、品读理解课文第二段并背诵。2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。学情分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。教学流程：一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。我在教莫高窟第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学习课文的情境之中。二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？我是这样设计的：（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：先让学生自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目” 、 “威风凛凛” 、 “强壮勇猛” 、 “个性鲜明” 、 “神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。2,、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句） 。4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。 复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑” 、 “壁画” 、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第 2、3 段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠” 、 “艺术宝库”等词，即课文的 1、4 段（总写） ，我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街” “崖城孔庙” “南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。五、板书设计：彩塑 精妙绝伦18、莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 是艺术瑰宝藏经洞珍贵文物 是智慧的结晶(课后教学反思):莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。 ”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。 ”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，我让学生边读边体会，并且在读中感受彩塑的个性特点和姿态各异在哪里，并通过图文结合让学生切身感受。然后再让学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！而且在教学第三段时，我让学生把已掌握的读书方法去学习这一段，收到了很好的效果。二、激发学生爱国情感。语文课程标准在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感” 。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象。并且能采用承上启下的方法写好过渡句，以及开头先总起，后分述的手法。莫高窟教学设计教学反思板书设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 24 自然段。2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、能用课文中的句子概括自然段意思。4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重难点：1、品读理解课文第二段并背诵。2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。学情分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。教学流程：一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。我在教莫高窟第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学习课文的情境之中。二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？我是这样设计的：（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：先让学生自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目” 、 “威风凛凛” 、 “强壮勇猛” 、 “个性鲜明” 、 “神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。2,、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句） 。4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。 复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑” 、 “壁画” 、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第 2、3 段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠” 、 “艺术宝库”等词，即课文的 1、4 段（总写） ，我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许