《第一朵杏花》对话朗读教学有感

第一朵杏花对话朗读教学有感第一朵杏花是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课题定为“第一朵杏花” ，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。在教学课文的第二段时，我引导学生读竺可桢爷爷和前院小孩的一段对话。并请学生想象一下他们说话时的动作和神情，写在对话前的空白处，再有感情地读一读，看是否合理。对话如下：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。竺爷爷（俯下身子，奇怪）地问：“什么事情呀？”“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（仰起头，高兴）地说。“什么时候？”竺爷爷（摸摸孩子的头，激动）地问。小孩（歪着头，自豪）地说：“刚才。 ”竺爷爷（眯着眼睛，半信半疑）地问：“是第一朵吗？”小孩（拍拍胸脯，肯定）地说：“是。 ”在教学中，这个环节既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确，更重要的是竺爷爷的人物形象在学生的朗读中不由自主地跃然纸上！此举可谓一举多得。第一朵杏花是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课题定为“第一朵杏花” ，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。在教学课文的第二段时，我引导学生读竺可桢爷爷和前院小孩的一段对话。并请学生想象一下他们说话时的动作和神情，写在对话前的空白处，再有感情地读一读，看是否合理。对话如下：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。竺爷爷（俯下身子，奇怪）地问：“什么事情呀？”“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（仰起头，高兴）地说。“什么时候？”竺爷爷（摸摸孩子的头，激动）地问。小孩（歪着头，自豪）地说：“刚才。 ”竺爷爷（眯着眼睛，半信半疑）地问：“是第一朵吗？”小孩（拍拍胸脯，肯定）地说：“是。 ”在教学中，这个环节既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确，更重要的是竺爷爷的人物形象在学生的朗读中不由自主地跃然纸上！此举可谓一举多得。第一朵杏花是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课题定为“第一朵杏花” ，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。在教学课文的第二段时，我引导学生读竺可桢爷爷和前院小孩的一段对话。并请学生想象一下他们说话时的动作和神情，写在对话前的空白处，再有感情地读一读，看是否合理。对话如下：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。竺爷爷（俯下身子，奇怪）地问：“什么事情呀？”“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（仰起头，高兴）地说。“什么时候？”竺爷爷（摸摸孩子的头，激动）地问。小孩（歪着头，自豪）地说：“刚才。 ”竺爷爷（眯着眼睛，半信半疑）地问：“是第一朵吗？”小孩（拍拍胸脯，肯定）地说：“是。 ”在教学中