《维也纳生活圆舞曲》教学反思

维也纳生活圆舞曲教学反思我认为课堂教学的最高境界是看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线；精致就是把思想落实到教学细节；和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。课堂教学设计要有三个关注：关注课程从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。关注学生尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材尊重文本内在的规定，按照文本基本的价值取向进行教学，同时不对教材进行过度挖掘。本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然段中练习，让学生更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行 6、7、8 自然段的学习，检验学生学习的程度，同时开掘更大的空间。从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味，超出了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。由于时间关系，后两部分的教学并没有进行。第三部分的目的是让学生能够质疑，让学生进行反思性阅读，有自己的想法和看法。第四部分根据这篇文章的典型特色，让学生打乱原文的顺序再去阅读，通过这样的阅读对文章的结构有一个认识，同时实现创造性的阅读，学生可以根据这样的阅读建构属于自己的文本。我认为课堂教学的最高境界是看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线；精致就是把思想落实到教学细节；和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。课堂教学设计要有三个关注：关注课程从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。关注学生尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材尊重文本内在的规定，按照文本基本的价值取向进行教学，同时不对教材进行过度挖掘。本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然段中练习，让学生更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行 6、7、8 自然段的学习，检验学生学习的程度，同时开掘更大的空间。从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味，超出了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。由于时间关系，后两部分的教学并没有进行。第三部分的目的是让学生能够质疑，让学生进行反思性阅读，有自己的想法和看法。第四部分根据这篇文章的典型特色，让学生打乱原文的顺序再去阅读，通过这样的阅读对文章的结构有一个认识，同时实现创造性的阅读，学生可以根据这样的阅读建构属于自己的文本。我认为课堂教学的最高境界是看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线；精致就是把思想落实到教学细节；和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。课堂教学设计要有三个关注：关注课程从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。关注学生尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材尊重文本内在的规定，按照文本基本的价值取向进行教学，同时不对教材进行过度挖掘。本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然段中练习，让学生更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行 6、7、8 自然段的学习，检验学生学习的程度，同时开掘更大的空间。从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味，超出了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。由于时间关系，后两部分的教学并没有