《面积单位间的进率》教后记

面积单位间的进率教后记面积单位间的进率教后记本课我重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出 1 平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出 1 平方米与 100 平方分米的进率关系。练习也由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。十几减 5、4、3、2 是在学生经历了十几减 9和十几减 8、7 的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减 9、8、7 相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算 12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=，看谁最快完成。通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能灵活计算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思考与解决问题。面积单位间的进率教后记本课我重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出 1 平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出 1 平方米与 100 平方分米的进率关系。练习也由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。十几减 5、4、3、2 是在学生经历了十几减 9和十几减 8、7 的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减 9、8、7 相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算 12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=，看谁最快完成。通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能灵活计算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思考与解决问题。面积单位间的进率教后记本课我重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出 1 平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出 1 平方米与 100 平方分米的进率关系。练习也由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。十几减 5、4、3、2 是在学生经历了十几减 9和十几减 8、7 的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减 9、8、7 相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算 12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=，看谁最快完成。通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业