《连通气球》课堂实录

连通气球课堂实录（编者提示：人教版自然第五册大气压力）班级：湖北省武汉水果湖第一小学五年级时间：XX 年 4 月师：我当同学的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩，我学到了好多知识，好多身手。今天我就带着大家玩一回，好不好？生：好！师：欢迎不欢迎？生：欢迎！师：怎么表示呢？（同学鼓掌）师：玩什么呢？我带来一个玩具。 （出示气球）生：气球！师：谁会玩？（同学举手）师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，我请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！生：（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。 （生笑）师：还有别的玩法吗？生：首先像他一样把气球吹起来，然后一放。师：好，你来试试！（同学上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）师：你说这里有什么道理吗？生：这是物体的反冲。师：你们学过反冲。生：老师讲了一下。师：一下？生：老师讲了大半节课。 （生笑）师：你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）假如桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？生：反冲。师：我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，同学大笑），我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。还有一个玩法。 （将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）生：摩擦起电。师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，同学大笑）这个你们没玩过吧？（又拿出一个气球口系着光碟的装置）生：玩过。师：（指一同学）你玩过？你来。（同学吹气球后，将光碟放在桌上旋转）师：你知道这是什么道理吗？生：这也是一种反冲。师：还有别的同学解释吗？生：因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。师：同意他的说法吗？生：同意。师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间发生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自身玩一玩。生：我有一个问题，为什么它不往天上冲？师：它为什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量缺乏以把它带上天去。今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管） ，两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球） ，用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球） ，也用绳子把它系牢。那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？生：我猜，大的会变小，小的会变大。师：（板书：1大的变小，小的变大）同意他的意见吗？生：不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。师：喔，你是这样想的。 （板书：2小的更小，大的更大）生：我认为大的和小的都不变。 （师板书：3不变）生：大的变小，小的变大，最后就变得一样大。（师板书：4一样大）生：我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。师：都变得小一点，那么气跑到哪里去了？生：跑到管子里去了。 （师板书：5都小一点）师：到底哪种情况是正确的呢？哪种情况的可能性大一些呢？生：让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是 49 位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l 人举手） ，还有没有同意他的意见的？（没有）一个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。 （1 人举手）同意第三种“不变”意见的，7 个同学。同意第四种“一样大”的同学，39 人。同意第五种“都小一点”意见的，l 人。多数人的意见是第四个“都变成一样大” 。下面我们该怎么办呢？生：实验。师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。实验是这样做的，我先说一下，你们再做。两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才干做胜利。我不教你，让你自身去研究自身去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些方法，克服困难把这个实验做胜利，看哪个组能够做胜利。好不好？生：好。师：当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自身想方法把这个实验做胜利。你要在让它们通气之前，想方法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。现在开始。（同学实验。每组 2 人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）同学实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想方法？”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等资料上的协助。师：暂停一下。可能有的组还没有做完，做完、做胜利的同学举手。师：（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和资料都放在信封里装好。 （同学收拾资料）师：现在发表一下你们通过实验的结果吧！生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大” ，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么师：不知道什么原因？生：对。师：反正是这个结果。 （指另一组）你们组呢？生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。师：跑到大气球里面去了？生：嗯。师：（指另一组）你们组呢？生：我们组的结果是第三种答案“不变” 。师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组同学举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？生：我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。师：我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大” 。它们不变，我猜测可能是口水流多了。 （大笑）师：对，你可以猜测。生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。师：还有没有解释的？生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。师：好，你过来！（同学上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。 （同学吹起气球，和老师、另一个同学一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。 （小气球变瘪了）是一样大吗？生：老师，气球的一端漏气。 （笑）师：我们就是不下课也要把实验做胜利。 （拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？生：不漏。师：好，我们看结果怎么样？（这时小气球更小）生：这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。师：多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。生：我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？师：不会瘪得一点儿气也没有，是吧？生：我可以解答刚才同学的这个问题。小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。师：只能坚持这样的状态了。其他组是不是这样？生：是。师：好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？生：小的更小，大的更大。师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜想的第二条）有区别吗？生：没有。师：一样吗？生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？生：开始我们其实只是猜测而已，现在我们是通过实验证实得到的。师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜测的这个话（手指第二条猜想“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？生：能。师：刚才我们说这句话时能肯定吗？生：不能。师：谁说的这句话（指quot;“小的更小，大的更大” ） ，站起来！（同学站起来）你一开始就认为是这样的？生：开始是猜想。师：估计，是不是？生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大” ）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自身的看法？生：我的看法是，凡事都不能凭猜想，还要体会和验证。生：实验时要掌握一定的方法。生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）师：同意他的意见吗？生：同意。师：鼓个掌吧！（同学鼓掌）师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才干算对呢？生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自身做。这一次是同学们自身做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做胜利。生：我觉得真理是通过自身亲身经历体会才干得到的，假如光看他人做，是难以知道其中的奥妙的。生：我认为路老师很会调动同学的积极性。让同学自身动手做，在玩中学到知识。师：非常荣幸。生：姜还是老的辣。 （哄堂大笑）生：路老师上课有点幽默，善于调动同学的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）师：接受你的批评（竖起大拇指） 。没有方法，教学 41 年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？生：题目。师：这课叫什么题目好？生：不知道。师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。生：就叫“玩” 。师：到底玩什么呢？他人说上了一节玩课。生：玩气球。师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈） 。生：就叫压力。师：什么压力？生：大气压力。师：是大气压力吗？生：我认为是学与玩的结合。师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？生：连通。师：能出个题目吗？生：连通气球。师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？生：实验是做胜利了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。（编者提示：人教版自然第五册大气压力）班级：湖北省武汉水果湖第一小学五年级时间：XX 年 4 月师：我当同学的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩，我学到了好多知识，好多身手。今天我就带着大家玩一回，好不好？生：好！师：欢迎不欢迎？生：欢迎！师：怎么表示呢？（同学鼓掌）师：玩什么呢？我带来一个玩具。 （出示气球）生：气球！师：谁会玩？（同学举手）师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，我请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！生：（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。 （生笑）师：还有别的玩法吗？生：首先像他一样把气球吹起来，然后一放。师：好，你来试试！（同学上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）师：你说这里有什么道理吗？生：这是物体的反冲。师：你们学过反冲。生：老师讲了一下。师：一下？生：老师讲了大半节课。 （生笑）师：你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）假如桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？生：反冲。师：我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，同学大笑），我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。还有一个玩法。 （将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）生：摩擦起电。师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，同学大笑）这个你们没玩过吧？（又拿出一个气球口系着光碟的装置）生：玩过。师：（指一同学）你玩过？你来。（同学吹气球后，将光碟放在桌上旋转）师：你知道这是什么道理吗？生：这也是一种反冲。师：还有别的同学解释吗？生：因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。师：同意他的说法吗？生：同意。师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间发生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自身玩一玩。生：我有一个问题，为什么它不往天上冲？师：它为什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量缺乏以把它带上天去。今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管） ，两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球） ，用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球） ，也用绳子把它系牢。那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？生：我猜，大的会变小，小的会变大。师：（板书：1大的变小，小的变大）同意他的意见吗？生：不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。师：喔，你是这样想的。 （板书：2小的更小，大的更大）生：我认为大的和小的都不变。 （师板书：3不变）生：大的变小，小的变大，最后就变得一样大。（师板书：4一样大）生：我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。师：都变得小一点，那么气跑到哪里去了？生：跑到管子里去了。 （师板书：5都小一点）师：到底哪种情况是正确的呢？哪种情况的可能性大一些呢？生：让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是 49 位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l 人举手） ，还有没有同意他的意见的？（没有）一个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。 （1 人举手）同意第三种“不变”意见的，7 个同学。同意第四种“一样大”的同学，39 人。同意第五种“都小一点”意见的，l 人。多数人的意见是第四个“都变成一样大” 。下面我们该怎么办呢？生：实验。师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。实验是这样做的，我先说一下，你们再做。两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才干做胜利。我不教你，让你自身去研究自身去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些方法，克服困难把这个实验做胜利，看哪个组能够做胜利。好不好？生：好。师：当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自身想方法把这个实验做胜利。你要在让它们通气之前，想方法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。现在开始。（同学实验。每组 2 人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）同学实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想方法？”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等资料上的协助。师：暂停一下。可能有的组还没有做完，做完、做胜利的同学举手。师：（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和资料都放在信封里装好。 （同学收拾资料）师：现在发表一下你们通过实验的结果吧！生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大” ，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么师：不知道什么原因？生：对。师：反正是这个结果。 （指另一组）你们组呢？生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。师：跑到大气球里面去了？生：嗯。师：（指另一组）你们组呢？生：我们组的结果是第三种答案“不变” 。师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组同学举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？生：我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。师：我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大” 。它们不变，我猜测可能是口水流多了。 （大笑）师：对，你可以猜测。生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。师：还有没有解释的？生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。师：好，你过来！（同学上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。 （同学吹起气球，和老师、另一个同学一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。 （小气球变瘪了）是一样大吗？生：老师，气球的一端漏气。 （笑）师：我们就是不下课也要把实验做胜利。 （拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？生：不漏。师：好，我们看结果怎么样？（这时小气球更小）生：这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。师：多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。生：我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？师：不会瘪得一点儿气也没有，是吧？生：我可以解答刚才同学的这个问题。小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。师：只能坚持这样的状态了。其他组是不是这样？生：是。师：好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？生：小的更小，大的更大。师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜想的第二条）有区别吗？生：没有。师：一样吗？生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？生：开始我们其实只是猜测而已，现在我们是通过实验证实得到的。师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜测的这个话（手指第二条猜想“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？生：能。师：刚才我们说这句话时能肯定吗？生：不能。师：谁说的这句话（指quot;“小的更小，大的更大” ） ，站起来！（同学站起来）你一开始就认为是这样的？生：开始是猜想。师：估计，是不是？生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大” ）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自身的看法？生：我的看法是，凡事都不能凭猜想，还要体会和验证。生：实验时要掌握一定的方法。生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）师：同意他的意见吗？生：同意。师：鼓个掌吧！（同学鼓掌）师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才干算对呢？生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自身做。这一次是同学们自身做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做胜利。生：我觉得真理是通过自身亲身经历体会才干得到的，假如光看他人做，是难以知道其中的奥妙的。生：我认为路老师很会调动同学的积极性。让同学自身动手做，在玩中学到知识。师：非常荣幸。生：姜还是老的辣。 （哄堂大笑）生：路老师上课有点幽默，善于调动同学的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）师：接受你的批评（竖起大拇指） 。没有方法，教学 41 年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？生：题目。师：这课叫什么题目好？生：不知道。师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。生：就叫“玩” 。师：到底玩什么呢？他人说上了一节玩课。生：玩气球。师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈） 。生：就叫压力。师：什么压力？生：大气压力。师：是大气压力吗？生：我认为是学与玩的结合。师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？生：连通。师：能出个题目吗？生：连通气球。师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？生：实验是做胜利了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。（编者提示：人教版自然第五册大气压力）班级：湖北省武汉水果湖第一小学五年级时间：XX 年 4 月