《长方体和正方体的体积计算》教学反思

长方体和正方体的体积计算教学反思教学长方体和正方体体积的体积计算是在学生已经认识了长方体和正方体的特征以及体积和体积单位的基础上进行教学的。整节课中，我给予学生一个又一个实验研究的平台，引导学生在“猜想实验验证发现规律”中开展学习，在一次次猜想验证中，发现规律，掌握知识，培养能力。一 创设情境，动手操作，初步感知回忆一下，关于体积和体积单位，你都知道了哪些？看来同学们对学过的知识掌握的很牢固，可以想象你们在课堂上听讲得很认真。课件出示下面的图形是用棱长 1cm 的小正方体拼成的，说出他们的体积各是多少？计量一个物体的体积是多少，就是看这个物体里含有多少个体积单位。你能看出这个长方体的体积是多少吗？你能看出这台冰箱的体积是多少吗？你有什么办法知道吗？怎么办呢？看来生活中有很多物体是没有办法看出它包含有多少个体积单位的，那么我们就要找出计算长方体体积的一般方法，也就是适用于每个长方体体积的方法。今天我们就来研究长方体和正方体体积的计算，板书课题。我们先猜一猜长方体和正方体的体积可能与什么有关呢？同学们的猜想长方体的体积可能与它们的长、宽、高有关，还有一位同学说可能与底面积和高有关？为验证同学们的猜想是否正确，老师让学生自主探究长方体和正方体体积的计算方法，就给学生创设了在小组长的组织下用不同数量的小正方体来摆出不同的长方体这一情境来探讨；并在老师设计的表格中记录体积、长、宽、高的长度，仔细观察长、宽、高与体积有何关系。学生学习的过程，教师的主要任务就是启发和调动学生的思维，学生通过动手操作、认真观察，对长方体体积的认识在每个学生的头脑里都有了一些初步的认识。二、探索发现，抽象本质，发现规律。在小组活动的基础上，开始交流、展示发现、汇报交流，让全体同学继续探索来验证同学们的发现是否正确。老师从学生眼神和表情表现，发现他们明白了长方体体积的计算方法了。老师问你们知道长方体体积该怎样计算吗，学生齐声回答：长方体的体积=长宽高。现在能证明你们的猜想是正确的吗？学生高高兴兴地说能，老师接着追问长方体的体积你们知道了，正方体的体积该怎么样计算，为什么？因为正方体是特殊的长方体，所以正方体的体积=棱长棱长棱长，总之，本节课在学生摆一摆、看一看、找一找，议一议的活动中寻求到了长方体和正方体体积的计算方法，最后教师又将学生的思维水平引向抽象的逻辑思维水平，来促使学生思维的发展，只有这样才能给学生提供充分从事教学活动的机会，让学生在猜测中思考，在思考中观察，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方面的互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用，让数学课更加丰富多彩。教学长方体和正方体体积的体积计算是在学生已经认识了长方体和正方体的特征以及体积和体积单位的基础上进行教学的。整节课中，我给予学生一个又一个实验研究的平台，引导学生在“猜想实验验证发现规律”中开展学习，在一次次猜想验证中，发现规律，掌握知识，培养能力。一 创设情境，动手操作，初步感知回忆一下，关于体积和体积单位，你都知道了哪些？看来同学们对学过的知识掌握的很牢固，可以想象你们在课堂上听讲得很认真。课件出示下面的图形是用棱长 1cm 的小正方体拼成的，说出他们的体积各是多少？计量一个物体的体积是多少，就是看这个物体里含有多少个体积单位。你能看出这个长方体的体积是多少吗？你能看出这台冰箱的体积是多少吗？你有什么办法知道吗？怎么办呢？看来生活中有很多物体是没有办法看出它包含有多少个体积单位的，那么我们就要找出计算长方体体积的一般方法，也就是适用于每个长方体体积的方法。今天我们就来研究长方体和正方体体积的计算，板书课题。我们先猜一猜长方体和正方体的体积可能与什么有关呢？同学们的猜想长方体的体积可能与它们的长、宽、高有关，还有一位同学说可能与底面积和高有关？为验证同学们的猜想是否正确，老师让学生自主探究长方体和正方体体积的计算方法，就给学生创设了在小组长的组织下用不同数量的小正方体来摆出不同的长方体这一情境来探讨；并在老师设计的表格中记录体积、长、宽、高的长度，仔细观察长、宽、高与体积有何关系。学生学习的过程，教师的主要任务就是启发和调动学生的思维，学生通过动手操作、认真观察，对长方体体积的认识在每个学生的头脑里都有了一些初步的认识。二、探索发现，抽象本质，发现规律。在小组活动的基础上，开始交流、展示发现、汇报交流，让全体同学继续探索来验证同学们的发现是否正确。老师从学生眼神和表情表现，发现他们明白了长方体体积的计算方法了。老师问你们知道长方体体积该怎样计算吗，学生齐声回答：长方体的体积=长宽高。现在能证明你们的猜想是正确的吗？学生高高兴兴地说能，老师接着追问长方体的体积你们知道了，正方体的体积该怎么样计算，为什么？因为正方体是特殊的长方体，所以正方体的体积=棱长棱长棱长，总之，本节课在学生摆一摆、看一看、找一找，议一议的活动中寻求到了长方体和正方体体积的计算方法，最后教师又将学生的思维水平引向抽象的逻辑思维水平，来促使学生思维的发展，只有这样才能给学生提供充分从事教学活动的机会，让学生在猜测中思考，在思考中观察，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方面的互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用，让数学课更加丰富多彩。教学长方体和正方体体积的体积计算是在学生已经认识了长方体和正方体的特征以及体积和体积单位的基础上进行教学的。整节课中，我给予学生一个又一个实验研究的平台，引导学生在“猜想实验验证发现规律”中开展学习，在一次次猜想验证中，发现规律，掌握知识，培养能力。一 创设情境，动手操作，初步感知回忆一下，关于体积和体积单位，你都知道了哪些？看来同学们对学过的知识掌握的很牢固，可以想象你们在课堂上听讲得很认真。课件出示下面的图形是用棱长 1cm 的小正方体拼成的，说出他们的体积各是多少？计量一个物体的体积是多少，就是看这个物体里含有多少个体积单位。你能看出这个长方体的体积是多少吗？你能看出这台冰箱的体积是多少吗？你有什么办法知道吗？怎么办呢？看来生活中有很多物体是没有办法看出它包含有多少个体积单位的，那么我们就要找出计算长方体体积的一般方法，也就是适用于每个长方体体积的方法。今天我们就来研究长方体和正方体体积的计算，板书课题。我们先猜一猜长方体和正方体的体积可能与什么有关呢？同学们的猜想长方体的体积可能与它们的长、宽、高有关，还有一位同学说可能与底面积和高有关？为验证同学们的猜想是否正确，老师让学生自主探究长方体和正方体体积的计算方法，就给学生创设了在小组长的组织下用不同数量的小正方体来摆出不同的长方体这一情境来探讨；并在老师设计的表格中记录体积、长、宽、高的长度，仔细观察长、宽、高与体积有何关系。学生学习的过程，教师的主要任务就是启发和调动学生的思维，学生通过动手操作、认真观察，对长方体体积的认识在每个学生的头脑里都有了一些初步的认识。二、探索发现，抽象本质，发现规律。在小组活动的基础上，开始交流、展示发现、汇报交流，让全体同学继续探索来验证同学们的发现是否正确。老师从学生眼神和表情表现，发现他们明白了长方体体积的计算方法了。老师问你们知道长方体体积该怎样计算吗，学生齐声回答：长方体的体积=长宽高。现在能证明你们的猜想是正确的吗？学生高高兴兴地说能，老师接着追问长方体的体积你们知道了，正方体的体积该怎么样计算，为什么？因为正方体是特殊的长方体，所以正方体的体积=棱长棱长棱长，总之，本节课在学生摆一摆、看一看、