《长方形、正方形周长和面积》练习课教学反思

长方形、正方形周长和面积练习课教学反思在上练习课时，往往是梳理知识、巩固练习，鉴于学习内容单调乏味，很多孩子上练习课的积极性并不高。今天学习了长方形、正方形周长和面积的练习课，才发觉练习课也可以上得生动有趣，让孩子们在“玩”中学，通常在温习长方形、正方形周长和面积时，先让学生描述出面积、周长的概念，并说出长方形、正方形周长和面积的计算公式，再进行相关练习即可。而这位授课老师只是引用了一张普通的 A4 纸，便“玩”转了整个课堂：首先，分发给学生每人一张 A4 纸，由学生观察并自主提出问题：纸的长是多少？宽是多少？面积是多少？周长是多少？学生在测量、计算的过程中，自然温习了长方形的周长和面积的计算方法。然后，教师询问：“在这张纸上折出最大的一个正方形，你有什么方法吗？这个正方形的周长和面积多少？”学生在折纸、计算的过程中，不仅熟悉了正方形的面积和周长的计算公式，而且攻克了一个难点：如何在一个长方形中画出最大的正方形，可谓是一举两得。温习到此，应该可以结束了，可是教师又鼓励学生继续折下去：分别将这张 A4 纸横向对折和竖向对折，让学生计算对折后的面积，发现两种角度对折后的面积都是相等的；接着又引导学生猜测：对折后的周长是否也相等呢？学生开始讨论、计算验证；学生又继续对折，探索每次对折后长方形的面积和周长的变化规律。折纸还不够，教师还鼓励学生进行“剪纸” 。尝试将 A4 纸按照一定的长度要求剪成缺一个角的、“凹”字、 “凸”字的形状，来分别计算出这三种特殊情况下的周长和面积。学生对数学知识的运用更加稳固和灵活，数学思维在操作活动、情境变化中逐渐严谨、深入。一张小小的 A4 纸，通过观察、测量、折、剪、拼等活动，便涉及了长方形、正方形的面积和周长的所有知识及拓展延伸部分，而学生在活动中获得了直观体验，感受到了一次次挑战、变化的学习乐趣。依稀记得在徐长青老师的一节课中，也是通过“撕纸片”的活动情境，在活动中训练了学生的观察、质疑、判断等数学思维能力。作为一名数学老师，我也要善于观察，将学生的生活体验与数学学习内容紧密联系起来，精心安排学习活动，让数学好玩儿又好学。在上练习课时，往往是梳理知识、巩固练习，鉴于学习内容单调乏味，很多孩子上练习课的积极性并不高。今天学习了长方形、正方形周长和面积的练习课，才发觉练习课也可以上得生动有趣，让孩子们在“玩”中学，通常在温习长方形、正方形周长和面积时，先让学生描述出面积、周长的概念，并说出长方形、正方形周长和面积的计算公式，再进行相关练习即可。而这位授课老师只是引用了一张普通的 A4 纸，便“玩”转了整个课堂：首先，分发给学生每人一张 A4 纸，由学生观察并自主提出问题：纸的长是多少？宽是多少？面积是多少？周长是多少？学生在测量、计算的过程中，自然温习了长方形的周长和面积的计算方法。然后，教师询问：“在这张纸上折出最大的一个正方形，你有什么方法吗？这个正方形的周长和面积多少？”学生在折纸、计算的过程中，不仅熟悉了正方形的面积和周长的计算公式，而且攻克了一个难点：如何在一个长方形中画出最大的正方形，可谓是一举两得。温习到此，应该可以结束了，可是教师又鼓励学生继续折下去：分别将这张 A4 纸横向对折和竖向对折，让学生计算对折后的面积，发现两种角度对折后的面积都是相等的；接着又引导学生猜测：对折后的周长是否也相等呢？学生开始讨论、计算验证；学生又继续对折，探索每次对折后长方形的面积和周长的变化规律。折纸还不够，教师还鼓励学生进行“剪纸” 。尝试将 A4 纸按照一定的长度要求剪成缺一个角的、“凹”字、 “凸”字的形状，来分别计算出这三种特殊情况下的周长和面积。学生对数学知识的运用更加稳固和灵活，数学思维在操作活动、情境变化中逐渐严谨、深入。一张小小的 A4 纸，通过观察、测量、折、剪、拼等活动，便涉及了长方形、正方形的面积和周长的所有知识及拓展延伸部分，而学生在活动中获得了直观体验，感受到了一次次挑战、变化的学习乐趣。依稀记得在徐长青老师的一节课中，也是通过“撕纸片”的活动情境，在活动中训练了学生的观察、质疑、判断等数学思维能力。作为一名数学老师，我也要善于观察，将学生的生活体验与数学学习内容紧密联系起来，精心安排学习活动，让数学好玩儿又好学。在上练习课时，往往是梳理知识、巩固练习，鉴于学习内容单调乏味，很多孩子上练习课的积极性并不高。今天学习了长方形、正方形周长和面积的练习课，才发觉练习课也可以上得生动有趣，让孩子们在“玩”中学，通常在温习长方形、正方形周长和面积时，先让学生描述出面积、周长的概念，并说出长方形、正方形周长和面积的计算公式，再进行相关练习即可。而这位授课老师只是引用了一张普通的 A4 纸，便“玩”转了整个课堂：首先，分发给学生每人一张 A4 纸，由学生观察并自主提出问题：纸的长是多少？宽是多少？面积是多少？周长是多少？学生在测量、计算的过程中，自然温习了长方形的周长和面积的计算方法。然后，教师询问：“在这张纸上折出最大的一个正方形，你有什么方法吗？这个正方形的周长和面积多少？”学生在折纸、计算的过程中，不仅熟悉了正方形的面积和周长的计算公式，而且攻克了一个难点：如何在一个长方形中画出最大的正方形，可谓是一举两得。温习到此，应该可以结束了，可是教师又鼓励学生继续折下去：分别将这张 A4 纸横向对折和竖向对折，让学生计算对折后的面积，发现两种角度对折后的面积都是相等的；接着又引导学生猜测：对折后的周长是否也相等呢？学生开始讨论、计算验证；学生又继续对折，探索每次对折后长方形的面积和周长的变化规律。折纸还不够，教师还鼓励学生进行“剪纸” 。尝试将 A4 纸按照一定的长度要求剪成缺一个角的、“凹”字、 “凸”字的形状，来分别计算出这三种特殊情况下的周长和面积。学生对数学知识的运用更加稳固和灵活，数学思维在操作活动、情境变化中逐渐严谨、深入。一张小小的 A4 纸，通过观察、测量、折、剪、拼等活动，便涉及了长方形、正方形的面积和周长的所有知识及拓展延伸部分，而学生在活动中获得了直观体验，感受