一年级老师工作随笔 和学生谈关系

一年级老师工作随笔 和学生谈关系上周因学校一位语文老师身体不适，我临时接到教导处通知到一四班代语文课一周，我欣然应允。因校务办的事杂，接到任务当天上午我把一年级下册的语文书和教参全部从一四班老师那里拿过来，因一年级是部编版教材，内容变动很大，有很多课文是以前课本上没有的。所以对于我来说，只是一个新手。所以在这一上午里我要把教材和教参吃透，不至于误人子弟。一周按步就班的备课、上课。批改作业：生字本、写字课堂、小状元每课必改，不至于让做完手术归来的老师还得疲于对付本周的工作。所以这一周工作甚是充实！上课是没有问题的，但一到写字环节，孩子们就大呼都会写了，不再继续听下去。无论你在讲台上使出浑身解数，学生和你没有任何交流，都埋头苦干，都在干什么呢？都在课本的田字格中描红、写生字。比你还要忙碌呢。于是索性不讲，转下去看他们写字，这一看倒是把我吓了一跳，那哪里是写字，只是为了完成任务而已，字出格都算了，没有看清字的占位也罢了，什么左宽右窄，什么上小下大，什么左右舒展，什么上留天下留地，这些统统都可以忽略不计，单是那些字一看就知道是没有静下心来书写，东倒西歪，呼之欲出。这是一个态度问题。我有些生气了。我开始给他们讲写好字的重要性，为什么要写字？“字如其人，人如其字。看一本作业是否工整，字写得是否认真，就可以判断这个孩子长得美不美？老师发现你们长得一个比一个美，能不能让你的字跟你的人一样漂亮？字长时间写得东倒西歪，人也会变丑的。 ”看着他们将信将疑，看来是有一点点凑效。接下来我让学生观察每一个生字，看看生字的占位，生字的间架结构，关键是找最重要的一笔。看到生字的形体美，再让他们把范字与自己写的做个对比。我对他们降低了要求：只要写得不出格，字迹端正即可。随后的几天我和学生有了更多的接触，从他们的作业本上我发现浪费现象特别严重，作业本总是写几页空几页，很少有把一页写完再翻页的。还有的学生在作业本、语文书上、写字课堂上乱写乱画。我知道一本作业本不值几个钱，但是这种写作业没有规划，今天用这个本，明天用这个本，今天写在这一页，明天写在那一页的现象，心里就莫名的烦燥。是现在的孩子家庭条件都好了吗？可以这么糟蹋作业本。是嫌书本太干净，要为它做线描？我觉得我有必要跟他们讲一讲“关系” 。处理好各种关系本身就是一种德育。当我问到：你和书本、作业本是什么关系时？他们异口同声地说：没有关系。“是的，书本和作业本还有我们的课桌椅看着和我们没有任何关系，它们不会说话。不像老师和你们是师生关系，我们一起学习成长。也不像你和父母那样是亲子关系，互亲互爱生活幸福。但是你们都错了，书本、作业本、课桌椅、书包都和我们有关系，它们是我们学习中的伙伴，说到这里时，有几个孩子开始举手。“老师，书本为我们提供知识；衣服给我们温暖；课桌椅让我们坐下来，要不我们得站着上课”看来你们并不是顽固不化的，还是有情感的嘛!“是的，他们是我们学习中的小伙伴，我们和他们是伙伴关系，是形影不离的朋友，离开了他们，我们的学习就没有保证。既然是我们的朋友，我们应该怎样对待这些朋友呢？”“我们要爱护他们，不再乱写乱画了。 ”“你的衣服你每天都在上面用铅笔画吗？画了衣服就不好看了，对吗？妈妈会指责你，给妈妈增添洗衣的烦恼。你在作业本上乱写乱画，在课桌椅上写字，他们会伤心的，这不是一个朋友应该做的事情。老师见了也会不开心，一个对于天天陪着他成长的小伙伴都爱惜，他还会爱谁呢？“虽然，我只看到一多半孩子的眼里有了我想看到的神情，我已知足了。现在的孩子太聪明也过于浮躁，一次讲得并不能入心，但讲得多了，关注得多了，他们兴许就会有很大的改变。静下心来反思我们的教育，我们总是要求得多，讲意义时少。上周听的伟大的领袖如何激励行动终于在教学中派上了用场，“why“就是学习的意义，指引我们努力的方向，提供学习的动力。我们在教育的路上过于关注孩子作业完成了没有，很少关注到他完成的怎么样，对于写字是一个什么态度是我们所忽略的。我们过于关注孩子做对了多少题，考试考了多少分，却很少关注他对待错题是一个什么样的态度；我们过于关注孩子看过了多少本书，却很少关注孩子们是否是爱惜了这些书；如何处理好孩子与物的关系至关重要，爱物惜物，才能推及爱人惜人。在孩子小时候摔倒的时候，我们心疼他摔得疼不疼，还一个劲儿地跺地，非要跺上几脚似乎才能缓解孩子的疼痛似的。如果是撞倒一棵树，甚至放出狠话，看我不一会儿把你砍掉。说来也怪，这些做法似乎真的很凑效，孩子跟着你一起跺地、摇树，一来是转移了注意力，二来孩子学会了推责，总是抱怨别人，憎恶给他带来痛苦的一切事物。正确的做法是：摔得一定很疼，你用小手揉一揉，大地都被你撞了一个坑，他和你一样疼，让我也帮他揉一揉吧。这样的做法看似很矫作，实则是在很好地处理孩子与身边事物的关系。上周因学校一位语文老师身体不适，我临时接到教导处通知到一四班代语文课一周，我欣然应允。因校务办的事杂，接到任务当天上午我把一年级下册的语文书和教参全部从一四班老师那里拿过来，因一年级是部编版教材，内容变动很大，有很多课文是以前课本上没有的。所以对于我来说，只是一个新手。所以在这一上午里我要把教材和教参吃透，不至于误人子弟。一周按步就班的备课、上课。批改作业：生字本、写字课堂、小状元每课必改，不至于让做完手术归来的老师还得疲于对付本周的工作。所以这一周工作甚是充实！上课是没有问题的，但一到写字环节，孩子们就大呼都会写了，不再继续听下去。无论你在讲台上使出浑身解数，学生和你没有任何交流，都埋头苦干，都在干什么呢？都在课本的田字格中描红、写生字。比你还要忙碌呢。于是索性不讲，转下去看他们写字，这一看倒是把我吓了一跳，那哪里是写字，只是为了完成任务而已，字出格都算了，没有看清字的占位也罢了，什么左宽右窄，什么上小下大，什么左右舒展，什么上留天下留地，这些统统都可以忽略不计，单是那些字一看就知道是没有静下心来书写，东倒西歪，呼之欲出。这是一个态度问题。我有些生气了。我开始给他们讲写好字的重要性，为什么要写字？“字如其人，人如其字。看一本作业是否工整，字写得是否认真，就可以判断这个孩子长得美不美？老师发现你们长得一个比一个美，能不能让你的字跟你的人一样漂亮？字长时间写得东倒西歪，人也会变丑的。 ”看着他们将信将疑，看来是有一点点凑效。接下来我让学生观察每一个生字，看看生字的占位，生字的间架结构，关键是找最重要的一笔。看到生字的形体美，再让他们把范字与自己写的做个对比。我对他们降低了要求：只要写得不出格，字迹端正即可。随后的几天我和学生有了更多的接触，从他们的作业本上我发现浪费现象特别严重，作业本总是写几页空几页，很少有把一页写完再翻页的。还有的学生在作业本、语文书上、写字课堂上乱写乱画。我知道一本作业本不值几个钱，但是这种写作业没有规划，今天用这个本，明天用这个本，今天写在这一页，明天写在那一页的现象，心里就莫名的烦燥。是现在的孩子家庭条件都好了吗？可以这么糟蹋作业本。是嫌书本太干净，要为它做线描？我觉得我有必要跟他们讲一讲“关系” 。处理好各种关系本身就是一种德育。当我问到：你和书本、作业本是什么关系时？他们异口同声地说：没有关系。“是的，书本和作业本还有我们的课桌椅看着和我们没有任何关系，它们不会说话。不像老师和你们是师生关系，我们一起学习成长。也不像你和父母那样是亲子关系，互亲互爱生活幸福。但是你们都错了，书本、作业本、课桌椅、书包都和我们有关系，它们是我们学习中的伙伴，说到这里时，有几个孩子开始举手。“老师，书本为我们提供知识；衣服给我们温暖；课桌椅让我们坐下来，要不我们得站着上课”看来你们并不是顽固不化的，还是有情感的嘛!“是的，他们是我们学习中的小伙伴，我们和他们是伙伴关系，是形影不离的朋友，离开了他们，我们的学习就没有保证。既然是我们的朋友，我们应该怎样对待这些朋友呢？”“我们要爱护他们，不再乱写乱画了。 ”“你的衣服你每天都在上面用铅笔画吗？画了衣服就不好看了，对吗？妈妈会指责你，给妈妈增添洗衣的烦恼。你在作业本上乱写乱画，在课桌椅上写字，他们会伤心的，这不是一个朋友应该做的事情。老师见了也会不开心，一个对于天天陪着他成长的小伙伴都爱惜，他还会爱谁呢？“虽然，我只看到一多半孩子的眼里有了我想看到的神情，我已知足了。现在的孩子太聪明也过于浮躁，一次讲得并不能入心，但讲得多了，关注得多了，他们兴许就会有很大的改变。静下心来反思我们的教育，我们总是要求得多，讲意义时少。上周听的伟大的领袖如何激励行动终于在教学中派上了用场，“why“就是学习的意义，指引我们努力的方向，提供学习的动力。我们在教育的路上过于关注孩子作业完成了没有，很少关注到他完成的怎么样，对于写字是一个什么态度是我们所忽略的。我们过于关注孩子做对了多少题，考试考了多少分，却很少关注他对待错题是一个什么样的态度；我们过于关注孩子看过了多少本书，却很少关注孩子们是否是爱惜了这些书；如何处理好孩子与物的关系至关重要，爱物惜物，才能推及爱人惜人。在孩子小时候摔倒的时候，我们心疼他摔得疼不疼，还一个劲儿地跺地，非要跺上几脚似乎才能缓解孩子的疼痛似的。如果是撞倒一棵树，甚至放出狠话，看我不一会儿把你砍掉。说来也怪，这些做法似乎真的很凑效，孩子跟着你一起跺地、摇树，一来是转移了注意力，二来孩子学会了推责，总是抱怨别人，憎恶给他带来痛苦的一切事物。正确的做法是：摔得一定很疼，你用小手揉一揉，大地都被你撞了一个坑，他和你一样疼，让我也帮他揉一揉吧。这样的做法看似很矫作，实则是在很好地处理孩子与身边事物的关系。上周因学校一位语文老师身体不适，我临时接到教导处通知到一四班代语文课一周，我欣然应允。因校务办的事杂，接到任务当天上午我把一年级下册的语文书和教参全部从一四班老师那里拿过来，因一年级是部编版教材，内容变动很大，有很多课文是以前课本上没有的。所以对于我来说，只是一个新手。所以在这一上午里我要把教材和教参吃透，不至于误人子弟。一周按步就班的备课、上课。批改作业：生字本、写字课堂、小状元每课必改，不至于让做完手术归来的老师还得疲于对付本周的工作。所以这一周工作甚是充实！上课是没有问题的，但一到写字环节，孩子们就大呼都会写了，不再继续听下去。无论你在讲台上使出浑身解数，学生和你没有任何交流，都埋头苦干，都在干什么呢？都在课本的田字格中描红、写生字。比你还要忙碌呢。于是索性不讲，转下去看他们写字，这一看倒是把我吓了一跳，那哪里是写字，只是为了完成任务而已，字出格都算了，没有看清字的占位也罢了，什么左宽右窄，什么上小下大，什么左右舒展，什么上留天下留地，这些统统都可以忽略不计，单是那些字一看就知道是没有静下心来书写，东倒西歪，呼之欲出。这是一个态度问题。我有些生气了。我开始给他们讲写好字的重要性，为什么要写字？“字如其人，人如其字。看一本作业是否工整，字写得是否认真，就可以判断这个孩子长得美不美？老师发现你们长得一个比一个美，能不能让你的字跟你的人一样漂亮？字长时间写得东倒西歪，人也会变丑的。 ”看着他们将信将疑，看来是有一点点凑效。接下来我让学生观察每一个生字，看看生字的占位，生字的间架结构，关键是找最重要的一笔。看到生字的形体美，再让他们把范字与自己写的做个对比。我对他们降低了要求：只要写得不出格，字迹端正即可。随后的几天我和学生有了更多的接触，从他们的作业本上我发现浪费现象特别严重，作业本总是写几页空几页，很少有把一页写完再翻页的。还有的学生在作业本、语文书上、写字课堂上乱写乱画。我知道一本作业本不值几个钱，但是这种写作业没有规划，今天用这个本，明天用这个本，今天写在这一页，明天写在那一页的现象，心里就莫名的烦燥。是现在的孩子家庭条件都好了吗？可以这么糟蹋作业本。是嫌书本太干净，要为它做线描？我觉得我有必要跟他们讲一讲“关系” 。处理好各种关系本身就是一种德育。当我问到：你和书本、作业本是什么关系时？他们异口同声地说：没有关系。“是的，书本和作业本还有我们的课桌椅看着和我们没有任何关系，它们不会说话。不像老师和你们是师生关系，我们一起学习成长。也不像你和父母那样是亲子关系，互亲互爱生活幸福。但是你们都错了，书本、作业本、课桌椅、书包都和我们有关系，它们是我们学习中的伙伴，说到这里时，有几个孩子开始举手。“老师，书本为我们提供知识；衣服给我们温暖；课桌椅让我们坐下来，要不我们得站着上课”看来你们并不是顽固不化的，还是有情感的嘛!“是的，他们是我们学习中的小伙伴，我们和他们是伙伴关系，是形影不离的朋友，离开了他们，我们的学习就没有保证。既然是我们的朋友，我们应该怎样对待这些朋友呢？”“我们要爱护他们，不再乱写乱画了。 ”“你的衣服你每天都在上面用铅笔画吗？画了衣服就不好看了，对吗？妈妈会指责你，给妈妈增添洗衣的烦恼。你在作业本上乱写乱画，在课桌椅上写字，他们会伤心的，这不是一个朋友应该做的事情。老师见了也会不开心，一个对于天天陪着他成长的小伙伴都爱惜，他还会爱谁呢？“虽然，我只看到一多半孩子的眼里有了我想看到的神情，我已知足了。现在的孩子太聪明也过于浮躁，一次讲得并不能入心，但讲得多了，关注得多了，他们兴许就会有很大的改变。静下心来反思我们的教育，我们总是要求得多，讲意义时少。上周听的伟大的领袖如何激励行动终于在教学中派上了用场，“why“就是学习的意义，指引我们努力的方向，提供学习的动力。我们在教育的路上过于关注孩子作业完成了没有，很少关注到他完成的怎么样，对于写字是一个什么态度是我们所忽略的。我们过于关注孩子做对了多少题，考试考了多少分，却很少关注他对待错题是一个什么样的态度；我