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三年级语文下册“这个规矩不能有” 教学反思“这个规矩不能有” 讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊化的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。 “彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生,我尽可能的让学生收集这方面的资料,由于学生收集到的资料有限,老师也准备了一份有关彭总的资料,让学生自己去读这份资料,看看从中又获得了哪些新的了解。这样,学生对彭总这个人有了一定的感性认识,为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时,我以“这个规矩不能有”为中心,引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子,想想彭总在说这些话时,会是一种什么的语气,然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程,教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,使他们边读边思,以思促悟,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。整节课,我把阅读的主动权还给学生,给他们充足的时间,使他们潜心阅读,深入思考,从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外,我认为在介绍彭总时,只重视了课外知识,而忽略了与文本的联系,如可以抓住第一自然段中的重点词“著名” 、 “亲切” ,让学生反复咀嚼;另外,教师的问题设计的有点偏多,在一定程度上来讲,学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜,对于存在的不足之处,我将在今后的教学中努力改正,不断提高自己的教育教学水平。“这个规矩不能有” 讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊化的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。 “彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生,我尽可能的让学生收集这方面的资料,由于学生收集到的资料有限,老师也准备了一份有关彭总的资料,让学生自己去读这份资料,看看从中又获得了哪些新的了解。这样,学生对彭总这个人有了一定的感性认识,为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时,我以“这个规矩不能有”为中心,引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子,想想彭总在说这些话时,会是一种什么的语气,然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程,教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,使他们边读边思,以思促悟,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。整节课,我把阅读的主动权还给学生,给他们充足的时间,使他们潜心阅读,深入思考,从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外,我认为在介绍彭总时,只重视了课外知识,而忽略了与文本的联系,如可以抓住第一自然段中的重点词“著名” 、 “亲切” ,让学生反复咀嚼;另外,教师的问题设计的有点偏多,在一定程度上来讲,学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜,对于存在的不足之处,我将在今后的教学中努力改正,不断提高自己的教育教学水平。“这个规矩不能有” 讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊化的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。 “彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生,我尽可能的让学生收集这方面的资料,由于学生收集到的资料有限,老师也准备了一份有关彭总的资料,让学生自己去读这份资料,看看从中又获得了哪些新的了解。这样,学生对彭总这个人有了一定的感性认识,为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时,我以“这个规矩不能有”为中心,引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子,想想彭总在说这些话时,会是一种什么的语气,然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程,教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,使他们边读边思,以思促悟,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。整节课,我把阅读的主动权还给学生,给他们充足的时间,使他们潜心阅读,深入思考,从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外,我认为在介绍彭总时,只重视了课外知识,而忽略了与文本的联系,如可以抓住第一自然段中的重点词“著名” 、 “亲切” ,让学生
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