三年级语文公开课《给予树》评课稿

三年级语文公开课给予树评课稿张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。导入部分 以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。字词教学 中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运用.字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高.片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、 “给予”是什么意思？2、 “给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书， “字字入目，句句铭心” 。通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。片段二挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值。我以为这个环节也是一大亮点！在这节课中，张老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：在学生理解了“给予树”对金吉娅意味着给予别人是一种快乐时，又引导学生一步步地去感悟到：得到别人的给予也是一种快乐.那个小女孩得到什么?她的心情与感受是怎样的?通过在卡片上写话来感悟：假如你是那个女孩，你会在卡片上怎么写？将思维训练、情感体验与语言训练进行了有机结合。.至此，正确的价值观的引导水到渠成！这样,张老师准确地把握了教材的内涵，挖掘文本的人文价值并予以提升，这是语文教学的高境界！总之,这是一节真实、朴实，并力求扎实的课。在这节课上,张老师给予学生的很多很多,学生得到的给予也很多很多,课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐.听了这样的课，也让我自己不由得深思，作为语文教师，我该给予学生什么？在今后的教学中，我将不断反思，不断努力！张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。导入部分 以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。字词教学 中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运用.字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高.片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、 “给予”是什么意思？2、 “给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书， “字字入目，句句铭心” 。通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。片段二挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值。我以为这个环节也是一大亮点！在这节课中，张老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：在学生理解了“给予树”对金吉娅意味着给予别人是一种快乐时，又引导学生一步步地去感悟到：得到别人的给予也是一种快乐.那个小女孩得到什么?她的心情与感受是怎样的?通过在卡片上写话来感悟：假如你是那个女孩，你会在卡片上怎么写？将思维训练、情感体验与语言训练进行了有机结合。.至此，正确的价值观的引导水到渠成！这样,张老师准确地把握了教材的内涵，挖掘文本的人文价值并予以提升，这是语文教学的高境界！总之,这是一节真实、朴实，并力求扎实的课。在这节课上,张老师给予学生的很多很多,学生得到的给予也很多很多,课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐.听了这样的课，也让我自己不由得深思，作为语文教师，我该给予学生什么？在今后的教学中，我将不断反思，不断努力！张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。导入部分 以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。字词教学 中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运用.字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高.片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、 “给予”是什么意思？2、 “给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书， “字字入目，句句铭心” 。通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。片段二挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值。我以为这个环节也是一大亮点！在这节课中，张老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：在学生理解了“给予树”对金吉娅意味着给予别人是一种快乐时，又引导学生一步步地去感悟到：得到别人的给予也是一种快乐.那个小女孩得到什么?她的心情与感受是怎样的?通过在卡片上写话来感悟：假如你是那个女孩，你会在卡片上怎么写？将思维训练、情感体验与语言训练进行了有机结合。.至