不同的价值取向 不同的教学设计——小学数学《植树问题》两个不同教学案例的思考

不同的价值取向 不同的教学设计小学数学植树问题两个不同教学案例的思考课例研究 植树问题是人教版教材四年级下册第 117120 页例 1、例 2、例 3的内容。教材编排该教学内容，其主要目的是渗透一些与“植树问题”相关的数学思想方法。教材通过 3个例题分别列举了“两端都栽” 、 “只种一端” 、 “两端都不栽”三种情形的植树问题事例，使学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法，初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力，并让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。在实际的教学中，因为执教老师对“植树问题”教学中思维方式和价值取向不同，演绎出了截然不同的数学课堂。现将其中两种不同教学案例进行比较，供大家思考：案例 A ：一、引入课题情境出示：张伯伯想在小路一边种 5棵树，你能帮他设计一下种树的方案吗？（1）学生通过画图等方法尝试解答。（2）汇报：两端都种 只种一端 两端都不种（3）揭题：今天研究两端都种的植树问题。二、探究新知1.教学例 1（1）出示例题：同学们在长 1000米的小路的一边栽树，每隔 5米栽一棵（两端要栽） ，要准备多少棵小树苗？（2）化繁为简，渗透思想。1000 米太长，不利于同学们思考，怎么办？可以先确定一个比较短的长度来研究，如 20米。（3）动手操作，初步探究。同学们可以通过画一画、摆一摆等方法来解决这个问题（4）对比观察，感知规律。如果让你们来栽树，在这条 20米的小路上，每隔 1米、2 米、4 米种树（两端要栽） ，一共要多少棵树苗？课例研究 植树问题是人教版教材四年级下册第 117120 页例 1、例 2、例 3的内容。教材编排该教学内容，其主要目的是渗透一些与“植树问题”相关的数学思想方法。教材通过 3个例题分别列举了“两端都栽” 、 “只种一端” 、 “两端都不栽”三种情形的植树问题事例，使学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法，初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力，并让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。在实际的教学中，因为执教老师对“植树问题”教学中思维方式和价值取向不同，演绎出了截然不同的数学课堂。现将其中两种不同教学案例进行比较，供大家思考：案例 A ：一、引入课题情境出示：张伯伯想在小路一边种 5棵树，你能帮他设计一下种树的方案吗？（1）学生通过画图等方法尝试解答。（2）汇报：两端都种 只种一端 两端都不种（3）揭题：今天研究两端都种的植树问题。二、探究新知1.教学例 1（1）出示例题：同学们在长 1000米的小路的一边栽树，每隔 5米栽一棵（两端要栽） ，要准备多少棵小树苗？（2）化繁为简，渗透思想。1000 米太长，不利于同学们思考，怎么办？可以先确定一个比较短的长度来研究，如 20米。（3）动手操作，初步探究。同学们可以通过画一画、摆一摆等方法来解决这个问题（4）对比观察，感知规律。如果让你们来栽树，在这条 20米的小路上，每隔 1米、2 米、4 米种树（两端要栽） ，一共要多少棵树苗？课例研究 植树问题是人教版教材四年级下册第 117120 页例 1、例 2、例 3的内容。教材编排该教学内容，其主要目的是渗透一些与“植树问题”相关的数学思想方法。教材通过 3个例题分别列举了“两端都栽” 、 “只种一端” 、 “两端都不栽”三种情形的植树问题事例，使学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法，初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力，并让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。在实际的教学中，因为执教老师对“植树问题”教学中思维方式和价值取向不同，演绎出了截然不同的数学课堂。现将其中两种不同教学案例进行比较，供大家思考：案例 A ：一、引入课题情境出示：张伯伯想在小路一边种 5棵树，你能帮他设计一下种树的方案吗？（1）学生通过画图等方法尝试解答。（2）汇报：两端都种 只种一端 两端都不种（3）揭题：今天研究两端都种的植树问题。二、探究新知1.教学例 1（1）出示例题：同学们在长 1000米的小路的一边栽树，每隔 5米栽一棵（两端要栽） ，要准备多少棵小树苗？（2）化繁为简，渗透思想。1000 米太长，不利于同学们思考，怎么办？可以先确定一个比较短的长度来研究，如 20米。（3）