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不精确的课堂才是好课堂如何让我们的课堂更自然呢?关键是我们老师在上课时不要抱有一切尽在掌握之中的想法。这是因为,如果我们的课没有一定的模糊性和不确定性,就不是好课。什么叫不确定性和模糊性呢?我们上课之前都要备课备教材、备学生、备教法,但你能备出学生在课堂上的所有回答以及应对的办法吗?毕竟,学生是怎么想的我们不可能全部准备好,肯定有一些出乎老师意料的答案和问题。我认为好的课堂不应该放掉这些和我们预设不相吻合的内容,而应该牢牢抓住学生思维临时生成的闪光点,将它放大。这样才能真正让学生感受到回答问题的乐趣。因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,同时,老师也没有显示出自己的强势地位,没有强硬地把学生带入自己的预设中。对此,也许有些老师会产生一个困惑:我们事先预定的教学目标完不成怎么办?一节课只有 40分钟,我应该在这个临时的“火花”基础上开展课堂呢,还是回到我的预设方案上去?其实,老师应该在不过分偏离课堂主题的前提下,放弃原来的方案,而就课堂上一些有智慧的问题展开真正意义上的心灵与心灵的对话。如果让学生感兴趣的内容,在老师那里得到了认可,他就愿意和老师进行倾心的对话。当我们这样做的时候,这节课可能就有一些不可控制的东西了,这就叫做不确定性。但是,精彩的对话往往就在这样的课堂中产生。清华大学附属小学窦桂梅老师的课我听过很多次,我觉得她的课有一个特点,同样一节课,在这个地方上和另外一个地方上有很大的不同。为什么呢?因为学生的回答不同,老师应对的方案就不同。这样的课堂才是原生态的,这样的课堂才有助于学生的精神发育。如何让我们的课堂更自然呢?关键是我们老师在上课时不要抱有一切尽在掌握之中的想法。这是因为,如果我们的课没有一定的模糊性和不确定性,就不是好课。什么叫不确定性和模糊性呢?我们上课之前都要备课备教材、备学生、备教法,但你能备出学生在课堂上的所有回答以及应对的办法吗?毕竟,学生是怎么想的我们不可能全部准备好,肯定有一些出乎老师意料的答案和问题。我认为好的课堂不应该放掉这些和我们预设不相吻合的内容,而应该牢牢抓住学生思维临时生成的闪光点,将它放大。这样才能真正让学生感受到回答问题的乐趣。因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,同时,老师也没有显示出自己的强势地位,没有强硬地把学生带入自己的预设中。对此,也许有些老师会产生一个困惑:我们事先预定的教学目标完不成怎么办?一节课只有 40分钟,我应该在这个临时的“火花”基础上开展课堂呢,还是回到我的预设方案上去?其实,老师应该在不过分偏离课堂主题的前提下,放弃原来的方案,而就课堂上一些有智慧的问题展开真正意义上的心灵与心灵的对话。如果让学生感兴趣的内容,在老师那里得到了认可,他就愿意和老师进行倾心的对话。当我们这样做的时候,这节课可能就有一些不可控制的东西了,这就叫做不确定性。但是,精彩的对话往往就在这样的课堂中产生。清华大学附属小学窦桂梅老师的课我听过很多次,我觉得她的课有一个特点,同样一节课,在这个地方上和另外一个地方上有很大的不同。为什么呢?因为学生的回答不同,老师应对的方案就不同。这样的课堂才是原生态的,这样的课堂才有助于学生的精神发育。如何让我们的课堂更自然呢?关键是我们老师在上课时不要抱有一切尽在掌握之中的想法。这是因为,如果我们的课没有一定的模糊性和不确定性,就不是好课。什么叫不确定性和模糊性呢?我们上课之前都要备课备教材、备学生、备教法,但你能备出学生在课堂上的所有回答以及应对的办法吗?毕竟,学生是怎么想的我们不可能全部准备好,肯定有一些出乎老师意料的答案和问题。我认为好的课堂不应该放掉这些和我们预设不相吻合的内容,而应该牢牢抓住学生思维临时生成的闪光点,将它放大。这样才能真正让学生感受到回答问题的乐趣。因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,同时,老师也没有显示出自己的强势地位,没有强硬地把学生带入自己的预设中。对此,也许有些老师会产生一个困惑:我们事先预定的教学目标完不成怎么办?一节课只有 40分钟,我应该在这个临时的“火花”基础上开展课堂呢,还是回到我的预设方案上去?其实,老师应该在不过分偏离课堂主题的前提下,放弃原来的方案,而就课堂上一些有智慧的问题展开真正意义上的心灵与心灵的对话。如果让学生感兴趣的内容,在老师那里得到了认可,他就愿意和老师进行倾心的对话。当我们这样做的时候,这节课可能就有一些不可控制的东西了,这就叫做不确定性。但是,精彩的对话往往就在这样的课堂中产生。清华大学附属小学窦桂梅老师的课我听过
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