三数下《24时计时法》教学反思

三数下24 时计时法教学反思今天的课堂，因为内容比较简单，所以，课堂非常顺利。上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。本来不准备这一节开始就讲练习。可是，不讲，没有办法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有 5 个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我准备再让学生做一遍，一会第 3 节，原题再来一遍，看有多少 100 分的。这是第一次节节清，我给了基础分 86 分，明确告诉学生这是给你认真上课积极发言的奖励，你要做的就是努力把卷子上的 14 分得到，你就是 100 分。学生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得 100 分的，一会第三节课就做，一定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感兴趣！正式开始上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生认识时间，认识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内互相帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出 24 时是一天。接着我指出 8 幅图中有 3 个表示 12 点，如果不说清楚，就搞不清是什么时间的12 点，由此引出 24 时计时法。学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是 0 时到 12 时，第 2 圈如何表示呢？学生指出下午 1 时是 13 点，下午 2 时是 14 点以此类推，知道了加上 12 就是 24 时的表示法。那么给出 24 时计时法怎么知道是上午还是下午几点呢？学生想到用这个时间减去 12，就可以知道了。掌握了这个方法，重新去填写 8 幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内交流后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，直接叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热情顿时就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，所有学生的注意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点紧张，可是因为掌握住了方法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了 10 分，他们也都高高兴兴的下台去了。到最后一组，我出题，我说请指出 28 点在哪里，台上的学生一愣，说没有 28 点呀？台下有人说有 28 点，不就是 4 点吗？台上的学生就指着 4 说是 4 点。我笑了，说一天有 24 小时，有 28 小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25 点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。这一轮过后，学生对换算已经没有疑问了。做练习题一，还是先自己完成，然后小组订正，全班交流。这一节课，完成的很好。下一节要能根据 24时计时法解决实际问题，是个难题，还得好好备课。上了 4 节数学课了，学生的兴趣也越来越高了。我每天都领着学生完成数学日记。实际上就是对昨天知识点的复习和总结。学生写起来非常简单。比如昨天写的是“一三五七八十腊，三十一天永不差，这句话的意思是 ” 。今天写的是“平年有 天，年是平年，因为 。闰年有 天， 年是闰年，因为 。 ”下一周还要领着写。我主要是利用经典诵读的时间完成。经典诵读时间背 5 遍古诗，接下来再用 5 分钟就能完成数学日记了。今天的课堂，因为内容比较简单，所以，课堂非常顺利。上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。本来不准备这一节开始就讲练习。可是，不讲，没有办法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有 5 个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我准备再让学生做一遍，一会第 3 节，原题再来一遍，看有多少 100 分的。这是第一次节节清，我给了基础分 86 分，明确告诉学生这是给你认真上课积极发言的奖励，你要做的就是努力把卷子上的 14 分得到，你就是 100 分。学生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得 100 分的，一会第三节课就做，一定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感兴趣！正式开始上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生认识时间，认识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内互相帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出 24 时是一天。接着我指出 8 幅图中有 3 个表示 12 点，如果不说清楚，就搞不清是什么时间的12 点，由此引出 24 时计时法。学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是 0 时到 12 时，第 2 圈如何表示呢？学生指出下午 1 时是 13 点，下午 2 时是 14 点以此类推，知道了加上 12 就是 24 时的表示法。那么给出 24 时计时法怎么知道是上午还是下午几点呢？学生想到用这个时间减去 12，就可以知道了。掌握了这个方法，重新去填写 8 幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内交流后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，直接叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热情顿时就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，所有学生的注意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点紧张，可是因为掌握住了方法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了 10 分，他们也都高高兴兴的下台去了。到最后一组，我出题，我说请指出 28 点在哪里，台上的学生一愣，说没有 28 点呀？台下有人说有 28 点，不就是 4 点吗？台上的学生就指着 4 说是 4 点。我笑了，说一天有 24 小时，有 28 小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25 点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。这一轮过后，学生对换算已经没有疑问了。做练习题一，还是先自己完成，然后小组订正，全班交流。这一节课，完成的很好。下一节要能根据 24时计时法解决实际问题，是个难题，还得好好备课。上了 4 节数学课了，学生的兴趣也越来越高了。我每天都领着学生完成数学日记。实际上就是对昨天知识点的复习和总结。学生写起来非常简单。比如昨天写的是“一三五七八十腊，三十一天永不差，这句话的意思是 ” 。今天写的是“平年有 天，年是平年，因为 。闰年有 天， 年是闰年，因为 。 ”下一周还要领着写。我主要是利用经典诵读的时间完成。经典诵读时间背 5 遍古诗，接下来再用 5 分钟就能完成数学日记了。今天的课堂，因为内容比较简单，所以，课堂非常顺利。上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。本来不准备这一节开始就讲练习。可是，不讲，没有办法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有 5 个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我准备再让学生做一遍，一会第 3 节，原题再来一遍，看有多少 100 分的。这是第一次节节清，我给了基础分 86 分，明确告诉学生这是给你认真上课积极发言的奖励，你要做的就是努力把卷子上的 14 分得到，你就是 100 分。学生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得 100 分的，一会第三节课就做，一定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感兴趣！正式开始上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生认识时间，认识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内互相帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出 24 时是一天。接着我指出 8 幅图中有 3 个表示 12 点，如果不说清楚，就搞不清是什么时间的12 点，由此引出 24 时计时法。学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是 0 时到 12 时，第 2 圈如何表示呢？学生指出下午 1 时是 13 点，下午 2 时是 14 点以此类推，知道了加上 12 就是 24 时的表示法。那么给出 24 时计时法怎么知道是上午还是下午几点呢？学生想到用这个时间减去 12，就可以知道了。掌握了这个方法，重新去填写 8 幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内交流后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，直接叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热情顿时就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，所有学生的注意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点紧张，可是因为掌握住了方法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了 10 分，他们也都高高兴兴的下台去了。到最后一组，我出题，我说请指出 28 点在哪里，台上的学生一愣，说没有 28 点呀？台下有人说有 28 点，不就是 4 点吗？台上的学生就指着 4 说是 4 点。我笑了，说一天有 24 小时，有 28 小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25 点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。这一轮过后，学生对换算已经没有疑问了。做练习题一，还是先自己完成，然后小组订正，全班交流。这一节课，完成的很好。下一节要能根据 24时计时法解决实际问题，是个难题，还得好好备