中学老师学习培训心得 实现pck，我们需要做的还有很多

中学老师学习培训心得 实现 PCK，我们需要做的还有很多26 日下午，徐猛主任为我们带来了精彩的专题报告教师 PCK 和课堂教学优化 。报告开篇并没有直接告诉我们 PCK 是什么，而是通过对大量的统计数据图表分析，归纳，抽象，概括，并总结出来，最后告诉我们“PCK”含义是学科教学知识，因为 PCK 是一个“概念” 。对于“概念”的学习，传统的学习方式都是老师在课堂上讲出来，并让学生做标记，或者让学生来朗读或回答。而徐主任认为，这种方式只是实现了对学生的双基教育(基础知识和基本技能)，并没有思考对学生的长远发展有什么影响。学生在这种学习方式建构下的知识是堆栈型的，就像堆积木，一摞一摞。这种学习方式的特点就是；单个问题解决能力强，整合若干个问题的知识点能力弱；考试遇到容易的题会做，没做过的觉得难；很难形成对学科问题的上位认识和缺乏对总体格局的判断。导致的后果就是，给了学生知识点，却没有让其获得整合知识的能力，由此产生学困生，学困生很难改变，除非重新构架知识系统。所以，教学重点应抓住学科的核心概念，思想方法和知识的内在体系。进一步讲，就是“教什么”决定“怎样教” ，也就是“教什么”和“怎样教”的问题。对于事实性的知识，比如现象，方法，技能等，可以让学生通过观察，描述，记忆等方式学习；对于概念性的知识，根据事实概括其特征，可以通过归纳，抽象，判断获得；对于方法性知识，是要总结出解决某问题可以利用的资源状况和程序模式，可以通过反思，探究，批判等过程；对于价值性的知识，往往是目的，态度和情感的外化，只要经过体验和换位思考，才能与学生产生共鸣。此外，教师提高教学质量的关建在于，问课堂要效率，而不是布置大量作业，增加学生的学习压力。教师，首先是一个学科教师，其次综合化。也就是说，教师的业务要精，其次要博。这里徐老师就举了一个例子来说明。一个学生描写成都的秋是秋高气爽，科学老师看来这是不对的，因为成都海拔低，盆地水汽不易扩散，再加上工业污染严重，所以太阳辐射用量贫乏，经常是阴天。所以对教师专业发展提出一定的要求。26 日下午，徐猛主任为我们带来了精彩的专题报告教师 PCK 和课堂教学优化 。报告开篇并没有直接告诉我们 PCK 是什么，而是通过对大量的统计数据图表分析，归纳，抽象，概括，并总结出来，最后告诉我们“PCK”含义是学科教学知识，因为 PCK 是一个“概念” 。对于“概念”的学习，传统的学习方式都是老师在课堂上讲出来，并让学生做标记，或者让学生来朗读或回答。而徐主任认为，这种方式只是实现了对学生的双基教育(基础知识和基本技能)，并没有思考对学生的长远发展有什么影响。学生在这种学习方式建构下的知识是堆栈型的，就像堆积木，一摞一摞。这种学习方式的特点就是；单个问题解决能力强，整合若干个问题的知识点能力弱；考试遇到容易的题会做，没做过的觉得难；很难形成对学科问题的上位认识和缺乏对总体格局的判断。导致的后果就是，给了学生知识点，却没有让其获得整合知识的能力，由此产生学困生，学困生很难改变，除非重新构架知识系统。所以，教学重点应抓住学科的核心概念，思想方法和知识的内在体系。进一步讲，就是“教什么”决定“怎样教” ，也就是“教什么”和“怎样教”的问题。对于事实性的知识，比如现象，方法，技能等，可以让学生通过观察，描述，记忆等方式学习；对于概念性的知识，根据事实概括其特征，可以通过归纳，抽象，判断获得；对于方法性知识，是要总结出解决某问题可以利用的资源状况和程序模式，可以通过反思，探究，批判等过程；对于价值性的知识，往往是目的，态度和情感的外化，只要经过体验和换位思考，才能与学生产生共鸣。此外，教师提高教学质量的关建在于，问课堂要效率，而不是布置大量作业，增加学生的学习压力。教师，首先是一个学科教师，其次综合化。也就是说，教师的业务要精，其次要博。这里徐老师就举了一个例子来说明。一个学生描写成都的秋是秋高气爽，科学老师看来这是不对的，因为成都海拔低，盆地水汽不易扩散，再加上工业污染严重，所以太阳辐射用量贫乏，经常是阴天。所以对教师专业发展提出一定的要求。26 日下午，徐猛主任为我们带来了精彩的专题报告教师 PCK 和课堂教学优化 。报告开篇并没有直接告诉我们 PCK 是什么，而是通过对大量的统计数据图表分析，归纳，抽象，概括，并总结出来，最后告诉我们“PCK”含义是学科教学知识，因为 PCK 是一个“概念” 。对于“概念”的学习，传统的学习方式都是老师在课堂上讲出来，并让学生做标记，或者让学生来朗读或回答。而徐主任认为，这种方式只是实现了对学生的双基教育(基础知识和基本技能)，并没有思考对学生的长远发展有什么影响。学生在这种学习方式建构下的知识是堆栈型的，就像堆积木，一摞一摞。这种学习方式的特点就是；单个问题解决能力强，整合若干个问题的知识点能力弱；考试遇到容易的题会做，没做过的觉得难；很难形成对学科问题的上位认识和缺乏对总体格局的判断。导致的后果就是，给了学生知识点，却没有让其获得整合知识的能力，由此产生学困生，学困生很难改变，除非重新构架知识系统。所以，教学重点应抓住学科的核心概念，思想方法和知识的内在体系。进一步讲，就是“教什么”决定“怎样教” ，也就是“教什么”和“怎样教”的问题。对于事实性的知识，比如现象，方法，技能等，可以让学生通过观察，描述，记忆等方式学习；对于概念性的知识，根据事实概括其特征，可以通过归纳，抽象，判断获得；对于方法性知识，是要总结出解决某问题可以利用的资源状况和程序模式，可以通过反思，探究，批判等过程；对于价值性的知识，往往是目的，态度和情感的外化，只要经过体验和换位思考，才能与学生产生共鸣。此外，教师提高教学质量的关建在于，问课堂要效率，而不是布置大量作业，增加学生的学习压力。教师，首先是一个学科教师，其次综