2+1课堂因高效而精彩

1“2+1”课堂因高效而精彩评析高云霞老师执教的线的认识神木县第六小学 姜淑英内容提要：揭示数学课题具有思想性和时代性；出示学习目标具有明确性；出示自学指导具有方向性;自主探究具有独立性;合作探究具有灵活性;当堂 检测具有实效性。 “自主探究合作探究当堂检测” 是“2+1”模式的主要环节。关键词：“2+1” （“2”自主探究，合作探究；“1”当堂检测）、全员参与、生活化、想象力、抽象、直观、生动、有趣、高效、精彩。正文：提起我校“2+1” 有效 课堂教学模式，我校的老师都乐开了花。都说有了“2+1” 就有了 轨道，教案也会 备了，课也会上了，真正感觉到教师的确属于专业技术人才。就请同行跟着我的思绪走进我们的教研活动吧。9 月 13 日早上第一节课时间听了高云霞老师执教的线的认识后，我围绕“2+1”有效 课堂教学模式从如下几方面进行评析：一、揭示课题具有思想性和时代性课件出示国庆大阅兵让学生在观看国检中感受军威，同时，老师提问 “你从哪里看出他们走得很整齐 ？” 学生回答：“他们的脚成一条线，腿成一条线，手成一条线”的回答声中老师引出了课题“ 线的认识”。又用毛 线 演示（曲、直），让学生 说出军人走得是直直的线，并板书“ 直直的 线” 。讲课的时间是 9 月 13 日 ，举国上下都在2热热闹闹地迎国庆，老师这样导课具有思想性和时代性。二、出示学习目标具有明确性出示学习目标让学生齐读，其目的是为了让学生明确本节课的学习目标，为提高学习效率做准备。三、出示自学指导具有方向性出示自学指导，其目的是让学生明确自学的内容，完成自学的任务。四、自主探究具有独立性先让学生自学课本 16 页的前三个版块，就是三线的特点。在此基础上又让学生独立完成自学内容一，从课堂上看时间给足了，学生能够独立学习。但我有一个小的建议：自学的时候学生是不是应该默读，不应该采取朗读，老师应该到学生中巡视，主要看学生投入不投入，不应该站讲台上等待。在此提出来，供同行品评。从汇报现场中可以看出学生自学情况良好。不足之处是当老师指名一生回答问题的时候，一定要组织其余学生注意听，才能体现全员参与。五、合作探究具有灵活性高老师在组织学生进一步认识和理解三线特点的时候，不是一一呈现，而是让学生在生活中找。结果找到的是手电筒，学生认为手电照出来的光线就是射线，而且指名学生进行了现场演示，就这样，学生很直观的找到了射线，进而让所有的学生都记住了射线的特点。这样的直观教学方法显得数学知识生动而有趣，显得课堂3教学高效而精彩。老师趁热打铁，又让学生在教室内找到了许多线段并指给大家看，这一环节也设计的很好，不足之处花费时间太多，因为在我认为三线中线段最易理解，不需要花费那么多时间到处找。毕竟我们的课堂是 40 分钟的课堂啊！每分每秒都要站在学生需要的角度去安排，稍微不注意，就会影响后面的教学任务，课堂一定是解决学生不会的，学生一旦学会了老师就不要再缠来缠去。生活中找直线是个亮点。虽然学生找到的如“铁轨” 、“大海的边缘”、“地平线” 、“太空”等都不是真正的直 线，但 这一问题的设计，不仅让学生明白生活中没有直线，更主要的给学生提供了想象的空间，培养了学生的想象力，从课堂学生的神情中可以看出，学生放眼了世界，似乎胸襟也宽阔了。这才是真正的数学教学。在三线的区别与联系中高老师不是单纯的给学生灌输数学述语，而是设计了课件演示两点之间的线段变直线的全过程，并让他们找三线，这样的设计变抽象数学知识为具体直观的情境演示，让学生在亲眼看见的情况下理解了三线的区别与联系，很好的突破了难点。六、当堂检测具有实效性紧接着讲课件出示判断题。从课堂上看学生都会判断，不足之处曲线处理的没有深度，完全可以教师提问“给这条线加上两个端点是线段吗？”让学生 进一步明确它不是 线段的理由。猜谜是学生喜闻乐见的游戏，瞧那课堂上的气氛，真是让人喜上睸梢啊。数一数图形中的线段选题也很好。本来备课时该题安排在猜谜前出示，4用猜谜的方式圆满地结束第一次 “自主探究合作探究当堂检测”即 “2+1”模式的主要 环节。同时 ，让学生乘胜进入第二次“2+1”(自主探究合作探究当堂检测)结果高老师失误了，把猜谜放先，数图形中的线段放后，冲淡了课堂的美感。但到此为止，我们不难看出学生对所学知识以做到全部掌握。这样的设计，让我们明显的看到了课堂的实效性。目睹了学生的学习过程。证明了学生是在自主探究，合作探究的过程中学会的。脱离了过去那种“在教师的精心 设计 下，教学每个环节环环相扣，教师导入语、过渡语、小结语经过了反复推敲，教师时而抛出问题，时而耐心讲解；时而播放多媒体，时而采用教具；学生时而大胆举手回答，时而用心倾听；时而小组讨论，时而台上汇报。最后，教学任务在师生的高度配合 中圆满的完成” 。实践证明“2+1”有效课堂教学模式具有高