为写而读的教学实践与研究课题实验方案

为写而读的教学实践与研究课题实验方案为写而读的教学实践与研究课题实验方案一、问题的提出1.基本情况本课题于 XX年由海南省教育科学规划办立项，课题编号为 QJH115200。主要在海口市美兰区开展相关实验工作，其中两个子课题“为写而读的课例研究”和“绘本阅读与习作专项训练”先后于 XX年、XX 年结题。XX 年 10月，该课题通过了全国小语会立项申请，课题编号为 XX07 ，现课题组计划于 XX年春季学期扩大实验范围，将在海口、东方、定安、白沙、保亭、陵水六个市县继续开展本项实验。2.国内外相关研究述评通过中国知网搜索主题词语“为写而读” ，共呈现 6篇论文，题目分别为为写而读的阅读教学的重构 为写而读著名特级教师于永正读写结合教学摭谈 为写而读观念下的阅读有效策略以读助写，为写而读 为写而读，以读促写为写而读，边读边写 。这六篇文章前面四篇主要谈阅读教学的策略，提出了在阅读教学中，阅读要为写作服务，不能单纯为阅读而教学；后两篇，目标指向是写作，是在写作教学中，依靠阅读的帮助，来完成写作的训练。写作是目的，阅读是过程。为写而读，以读促写这篇文章发表于1997年，作者杨孟琪老师现任华中普通教育研究中心首席顾问，当年曾是湖北钟祥市旧口高中一位中学语文老师，因创立“以写促读，为写而读”的教学体系受到全国中学语文学会奖励。他率先提出了“为写而读”这一观念，倡导语文老师应该逐步建立以写作为中心的语言教学体系。为写而读的阅读教学的重构一文的作者之一是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生，他的著作语文：表现与存在 ，百万余字，他围绕“言语生命动力学”总体概念，提出了自己的语文教学诸多观点，在语文界引起了热烈而深刻的反响。本书中，他认为写作能力是语文能力的最高呈现，读写互动，当以“为写” 、 “促写” 、乃至“会写”作为语文教学的终极目的,抓住了“指向写作” ，也就抓住了语文课程教学的关键。他提出语文课程应该以“写作本位” ，以往以“阅读本位”的语文教学，贻误了语文教学，导致了语文教学效率的低下。3.选题的意义长期以来，很多人提出生活是写作的源头活水，因为生命之树常青。但是，对于生活阅历和视野十分有限的小学生而言，阅读的重要性甚至超越了生活本身，阅读才能真正为学生打开一扇认识世界的窗户，阅读才能为学生提供更多的生命体验。而阅读，又自然为学生的写作储备了必要的语言积累和写作范式。在广泛的阅读中，提取语言和材料，进行加工和创作，才能真正高效地提高学生的语文综合素养。言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命力，最终指向言语表现和创造的，即说和写。从 20世纪人们提出的学习方法的革命，是和写作联系在一起的，这就是“学习通过写作” 。读写结合，是提高语文教学质量的不二法门，是一个不再需要辩论的命题。衡量一个人语文能力的高低，语言表达能力是一个重要的指标。而语言表达能力的高低，尤其是书面表达能力，与阅读有着密不可分的关系。“为写而读”课题实验旨在研究小学生指向写作而开展阅读活动，其语言学习的目标更直接，学校效率更高；因为阅读直接与写作关联，学生写作能力提升更快。如此尝试，为小语教师拨开教学的云雾，逐渐抵达语文教学的最根本处，必将改善语文教学效率低下的现状。为写而读的教学实践与研究课题实验方案一、问题的提出1.基本情况本课题于 XX年由海南省教育科学规划办立项，课题编号为 QJH115200。主要在海口市美兰区开展相关实验工作，其中两个子课题“为写而读的课例研究”和“绘本阅读与习作专项训练”先后于 XX年、XX 年结题。XX 年 10月，该课题通过了全国小语会立项申请，课题编号为 XX07 ，现课题组计划于 XX年春季学期扩大实验范围，将在海口、东方、定安、白沙、保亭、陵水六个市县继续开展本项实验。2.国内外相关研究述评通过中国知网搜索主题词语“为写而读” ，共呈现 6篇论文，题目分别为为写而读的阅读教学的重构 为写而读著名特级教师于永正读写结合教学摭谈 为写而读观念下的阅读有效策略以读助写，为写而读 为写而读，以读促写为写而读，边读边写 。这六篇文章前面四篇主要谈阅读教学的策略，提出了在阅读教学中，阅读要为写作服务，不能单纯为阅读而教学；后两篇，目标指向是写作，是在写作教学中，依靠阅读的帮助，来完成写作的训练。写作是目的，阅读是过程。为写而读，以读促写这篇文章发表于1997年，作者杨孟琪老师现任华中普通教育研究中心首席顾问，当年曾是湖北钟祥市旧口高中一位中学语文老师，因创立“以写促读，为写而读”的教学体系受到全国中学语文学会奖励。他率先提出了“为写而读”这一观念，倡导语文老师应该逐步建立以写作为中心的语言教学体系。为写而读的阅读教学的重构一文的作者之一是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生，他的著作语文：表现与存在 ，百万余字，他围绕“言语生命动力学”总体概念，提出了自己的语文教学诸多观点，在语文界引起了热烈而深刻的反响。本书中，他认为写作能力是语文能力的最高呈现，读写互动，当以“为写” 、 “促写” 、乃至“会写”作为语文教学的终极目的,抓住了“指向写作” ，也就抓住了语文课程教学的关键。他提出语文课程应该以“写作本位” ，以往以“阅读本位”的语文教学，贻误了语文教学，导致了语文教学效率的低下。3.选题的意义长期以来，很多人提出生活是写作的源头活水，因为生命之树常青。但是，对于生活阅历和视野十分有限的小学生而言，阅读的重要性甚至超越了生活本身，阅读才能真正为学生打开一扇认识世界的窗户，阅读才能为学生提供更多的生命体验。而阅读，又自然为学生的写作储备了必要的语言积累和写作范式。在广泛的阅读中，提取语言和材料，进行加工和创作，才能真正高效地提高学生的语文综合素养。言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命力，最终指向言语表现和创造的，即说和写。从 20世纪人们提出的学习方法的革命，是和写作联系在一起的，这就是“学习通过写作” 。读写结合，是提高语文教学质量的不二法门，是一个不再需要辩论的命题。衡量一个人语文能力的高低，语言表达能力是一个重要的指标。而语言表达能力的高低，尤其是书面表达能力，与阅读有着密不可分的关系。“为写而读”课题实验旨在研究小学生指向写作而开展阅读活动，其语言学习的目标更直接，学校效率更高；因为阅读直接与写作关联，学生写作能力提升更快。如此尝试，为小语教师拨开教学的云雾，逐渐抵达语文教学的最根本处，必将改善语文教学效率低下的现状。为写而读的教学实践与研究课题实验方案一、问题的提出1.基本情况本课题于 XX年由海南省教育科学规划办立项，课题编号为 QJH115200。主要在海口市美兰区开展相关实验工作，其中两个子课题“为写而读的课例研究”和“绘本阅读与习作专项训练”先后于 XX年、XX 年结题。XX 年 10月，该课题通过了全国小语会立项申请，课题编号为 XX07 ，现课题组计划于 XX年春季学期扩大实验范围，将在海口、东方、定安、白沙、保亭、陵水六个市县继续开展本项实验。2.国内外相关研究述评通过中国知网搜索主题词语“为写而读” ，共呈现 6篇论文，题目分别为为写而读的阅读教学的重构 为写而读著名特级教师于永正读写结合教学摭谈 为写而读观念下的阅读有效策略以读助写，为写而读 为写而读，以读促写为写而读，边读边写 。这六篇文章前面四篇主要谈阅读教学的策略，提出了在阅读教学中，阅读要为写作服务，不能单纯为阅读而教学；后两篇，目标指向是写作，是在写作教学中，依靠阅读的帮助，来完成写作的训练。写作是目的，阅读是过程。为写而读，以读促写这篇文章发表于1997年，作者杨孟琪老师现任华中普通教育研究中心首席顾问，当年曾是湖北钟祥市旧口高中一位中学语文老师，因创立“以写促读，为写而读”的教学体系受到全国中学语文学会奖励。他率先提出了“为写而读”这一观念，倡导语文老师应该逐步建立以写作为中心的语言教学体系。为写而读的阅读教学的重构一文的作者之一是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生，他的著作语文：表现与存在 ，百万余字，他围绕“言语生命动力学”总体概念，提出了自己的语文教学诸多观点，在语文界引起了热烈而深刻的反响。本书中，他认为写作能力是语文能力的最高呈现，读写互动，当以“为写” 、 “促写” 、乃至“会写”作为语文教学的终极目的,抓住了“指向写作” ，也就抓住了语文课程教学的关键。他提出语文课程应该以“写作本位” ，以往以“阅读本位”的语文教学，贻误了语文教学，导致了语文教学效率的低下。3.选题的意义长期以来，很多人提出生活是写作的源头活水，因为生命之树常青。但是，对于生活阅历和视野十分有限的小学生而言，阅读的重要性甚至超越了生活本身，阅读才能真正为学生打开一扇认识世界的窗户，阅读才能为学生提供更多的生命体验。而阅读，又自然为学生的写作储备了必要的语言积累和写作范式。在广泛的阅读中，提取语言和材料，进行加工和创作，才能真正高效地提高学生的语文综合素养。言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命力，最终指向言语表现和创造的，即说和写。从 20世纪人们提出的学习方法的革命，是和写作联系在一起的，这就是“学习通过写作” 。读写结合，是提高语文教学质量