为语文教学把把脉

为语文教学把把脉江苏省常熟市谢桥中心小学 王志方写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去写。审视世纪之交的语文教学，它历尽了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新大纲的颁布，再到语文课程标准的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时无刻不在痛定思痛。作为在教学一线苦苦摸索了十几年的语文教师，我有着太多太多的思虑、太多太多的感慨。于是，斗胆结语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。望1放眼日常教学一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究、讨论、朗读、表演前前后后捣鼓个三四个教时还余兴未了。去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模作样的，除却矫揉造作的，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言？收获了多少精神？提高了多少能力？可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！一堂习作指导课，教师用心良苦。或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典” 。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达有力如何提高？2审视学生素养“悠悠六年里，腹中空如洗” ，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之！六年宝贵的童年时光，六年学习的黄金时间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！江苏省常熟市谢桥中心小学 王志方写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去写。审视世纪之交的语文教学，它历尽了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新大纲的颁布，再到语文课程标准的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时无刻不在痛定思痛。作为在教学一线苦苦摸索了十几年的语文教师，我有着太多太多的思虑、太多太多的感慨。于是，斗胆结语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。望1放眼日常教学一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究、讨论、朗读、表演前前后后捣鼓个三四个教时还余兴未了。去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模作样的，除却矫揉造作的，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言？收获了多少精神？提高了多少能力？可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！一堂习作指导课，教师用心良苦。或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典” 。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达有力如何提高？2审视学生素养“悠悠六年里，腹中空如洗” ，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之！六年宝贵的童年时光，六年学习的黄金时间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！江苏省常熟市谢桥中心小学 王志方写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去写。审视世纪之交的语文教学，它历尽了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新大纲的颁布，再到语文课程标准的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时无刻不在痛定思痛。作为在教学一线苦苦摸索了十几年的语文教师，我有着太多太多的思虑、太多太多的感慨。于是，斗胆结语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。望1放眼日常教学一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究、讨论、朗读、表演前前后后捣鼓个三四个教时还余兴未了。去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模作样的，除却矫揉造作的，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言？收获了多少精神？提高了多少能力？可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！一堂习作指导课，教师用心良苦。或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典” 。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达有力如何提高？2审视学生素养“悠悠六年里，