九年级语文老师工作反思 教育不应是一味地赞美和迁就

九年级语文老师工作反思 教育不应是一味地赞美和迁就本帖最后由 网站工作室 于 XX-7-14 23:54 编辑一年的毕业教学生涯结束，留给自己很多要反思的地方。毕业第五年，我接手了九年级的课程。虽然以前想过带毕业班，可真正带起来，还真得是从零开始。不仅是我，还有学生。学生的基础实在是惨不忍睹，有时，我一直想不通，学生学了将近九年的语文，最后怎么会越来越差了呢？在这个提倡素质教育的大环境下，实质上很多人看重的依然是“唯分数论” 。一测后的质量分析，我在会上第一个发言，说自己上半学期的教学心得：帮助每个同学尽量在语文上有所进步。结果，听了其他老师的汇报，我忽然有种闯错地方的感觉。他们能抓住重点，并且只抓重点，懂得取舍。而我呢，把语文的教育功能是不是放大了？还是把自己的教育使命变得过于崇高了？九年级上课是残酷的，很多课都得抢，我性格弱，干脆不抢。领导喜欢这样的抢课盛况，而我只想用心上好属于自己的那几节课。本以为一测分析会会鼓动自己放弃后面的同学，结果，秉性使然，我还是坚持到了中考前的那一刻。因为，语文不仅仅是为了考试，还有它那说不出的潜移默化的力量。可学生的成绩并不是很理想，甚至有学生考了个零分。不管多么不看重成绩，可那零分还是刺痛了我的眼睛，刺痛了我的心。毕竟付出了一年的努力，总得有点儿回报吧。我开始反思，反思这一年来的教学。课堂上，我总是尽量给同学们创造宽松的环境。我体谅他们毕业班学业重，让他们在语文课堂上有喘息的机会。能在课上解决的问题，课下绝不布置题海作业。课下，谁有问题了，我来解决；谁有困难了，我来帮一把；谁思想有动摇了，我来鼓励打气可现在的学生是如此能抓住每个老师的脾气，他们又是如此能淋漓尽致地利用老师们的秉性。老师脾气好了，上课一会儿就没个上课的样子了；老师严厉了，他们也只能嘴上抱怨几句，该干啥干啥去。虽然，从长远来看，鼓励教育的优点更多，可在中国当今这个连教育都急功近利的时代，谁又会去看长远的优点显现呢？我给他们创造的宽松环境，被部分同学当成了自己放纵的土壤。这样以来，谈何学习？谈何语文素养的提高？初衷一变，再想找回，就真的是难喽。适当的赞美可以让学生更好地成长，适度的迁就可以让学生更加地自由，然而如果是一味地赞美和迁就，只会苦了老师，膨胀了学生。看来，古语云的“恩威并施” ，放在教育里也是贴切的。本帖最后由 网站工作室 于 XX-7-14 23:54 编辑一年的毕业教学生涯结束，留给自己很多要反思的地方。毕业第五年，我接手了九年级的课程。虽然以前想过带毕业班，可真正带起来，还真得是从零开始。不仅是我，还有学生。学生的基础实在是惨不忍睹，有时，我一直想不通，学生学了将近九年的语文，最后怎么会越来越差了呢？在这个提倡素质教育的大环境下，实质上很多人看重的依然是“唯分数论” 。一测后的质量分析，我在会上第一个发言，说自己上半学期的教学心得：帮助每个同学尽量在语文上有所进步。结果，听了其他老师的汇报，我忽然有种闯错地方的感觉。他们能抓住重点，并且只抓重点，懂得取舍。而我呢，把语文的教育功能是不是放大了？还是把自己的教育使命变得过于崇高了？九年级上课是残酷的，很多课都得抢，我性格弱，干脆不抢。领导喜欢这样的抢课盛况，而我只想用心上好属于自己的那几节课。本以为一测分析会会鼓动自己放弃后面的同学，结果，秉性使然，我还是坚持到了中考前的那一刻。因为，语文不仅仅是为了考试，还有它那说不出的潜移默化的力量。可学生的成绩并不是很理想，甚至有学生考了个零分。不管多么不看重成绩，可那零分还是刺痛了我的眼睛，刺痛了我的心。毕竟付出了一年的努力，总得有点儿回报吧。我开始反思，反思这一年来的教学。课堂上，我总是尽量给同学们创造宽松的环境。我体谅他们毕业班学业重，让他们在语文课堂上有喘息的机会。能在课上解决的问题，课下绝不布置题海作业。课下，谁有问题了，我来解决；谁有困难了，我来帮一把；谁思想有动摇了，我来鼓励打气可现在的学生是如此能抓住每个老师的脾气，他们又是如此能淋漓尽致地利用老师们的秉性。老师脾气好了，上课一会儿就没个上课的样子了；老师严厉了，他们也只能嘴上抱怨几句，该干啥干啥去。虽然，从长远来看，鼓励教育的优点更多，可在中国当今这个连教育都急功近利的时代，谁又会去看长远的优点显现呢？我给他们创造的宽松环境，被部分同学当成了自己放纵的土壤。这样以来，谈何学习？谈何语文素养的提高？初衷一变，再想找回，就真的是难喽。适当的赞美可以让学生更好地成长，适度的迁就可以让学生更加地自由，然而如果是一味地赞美和迁就，只会苦了老师，膨胀了学生。看来，古语云的“恩威并施” ，放在教育里也是贴切的。本帖最后由 网站工作室 于 XX-7-14 23:54 编辑一年的毕业教学生涯结束，留给自己很多要反思的地方。毕业第五年，我接手了九年级的课程。虽然以前想过带毕业班，可真正带起来，还真得是从零开始。不仅是我，还有学生。学生的基础实在是惨不忍睹，有时，我一直想不通，学生学了将近九年的语文，最后怎么会越来越差了呢？在这个提倡素质教育的大环境下，实质上很多人看重的依然是“唯分数论” 。一测后的质量分析，我在会上第一个发言，说自己上半学期的教学心得：帮助每个同学尽量在语文上有所进步。结果，听了其他老师的汇报，我忽然有种闯错地方的感觉。他们能抓住重点，并且只抓重点，懂得取舍。而我呢，把语文的教育功能是不是放大了？还是把自己的教育使命变得过于崇高了？九年级上课是残酷的，很多课都得抢，我性格弱，干脆不抢。领导喜欢这样的抢课盛况，而我只想用心上好属于自己的那几节课。本以为一测分析会会鼓动自己放弃后面的同学，结果，秉性使然，我还是坚持到了中考前的那一刻。因为，语文不仅仅是为了考试，还有它那说不出的潜移默化的力量。可学生的成绩并不是很理想，甚至有学生考了个零分。不管多么不看重成绩，可那零分还是刺痛了我的眼睛，刺痛了我的心。毕竟付出了一年的努力，总得有点儿回报吧。我开始反思，反思这一年来的教学。课堂上，我总是尽量给同学们创造宽松的环境。我体谅他们毕业班学业重，让他们在语文课堂上有喘息的机会。能在课上解决的问题，课下绝不布置题海作业。课下，谁有问题了，我来解决；谁有困难了，我来帮一把；谁思想有动摇了，我来鼓励打气可现在的学生是如此能抓住每个老师的脾气，他们又是如此能淋漓尽致地利用老师们的秉性。老师脾气好了，上课一会儿就没个上课的样子了；老师严厉了，他们也只能嘴上抱怨几句，该干啥干啥去。虽然，从长远来看，鼓励教育的优点更多，可在中国当今这个连教育都急功近利的时代，谁又会去看长远的优点显现呢？我给他们创造的