习作教学应注意“灵感”的激发

习作教学应注意“灵感”的激发江苏省邳州市明德实验学校 宋飞写文章的人都有这种体会：有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏” ；有时不用多想，却文思泉涌、妙语连珠。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感” 。 “灵感” 是一种复杂的心理活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。夏衍先生说过：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。 ” 鉴于此，指导学生习作，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动激发学生，刺激其兴奋点以使他们文思泉涌，写出巧、新、活的文章来。一、以“情” 激发灵感写作需要对外部世界能动地作出反映，需要以自己特有的认识方式来理解对象，而不是被动地“复印” 或承受外界的影响。写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考” 。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味” ，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实的感情、具体的描写和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的力量。人教版实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余发生的有趣的事、高兴的事” ，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事、高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感取向和主观判断，从而才有可能将自己的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。二、以“题” 激发灵感我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试；习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。比如，习作二要求学生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么我的老师 记老师的一件事老师你辛苦了这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择：他更像是我的朋友 那一天我好感动，因为 X 教师的眼睛（白发、皱纹什么的都行） 我们班的“大” 学生 。我们的小学生在和老师的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，然后，再按照教材的习作要求进行第二步、第三步：究竟写老师的哪件事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚这样的例子很多，比如写我的家 ，学生不喜欢，假若换成欢迎您到我家来就能诱发情思；写我的文具盒、钢笔、书包太平铺直叙，若换成XX 的自述 我最亲密的伙伴就更能激起学生的移情意识。有鉴于此，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目新颖、醒目、富于启发性，使之能激发出学生的习作灵感。三、以“趣”激发灵感培根说过：“兴趣是最好的教师。 ” 几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，也需要老师的培养促成。一般说来，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就容易产生写作的灵感。教师应当熟知儿童心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，并及时加以适当的引导和点播。人教版实验教科书最突出的特点之一就是：对学生的习作指导，自始至终贯穿着“注重兴趣” 。拿三年级上册来说，从要求“写课余发生的有趣的事、高兴的事” ，到“要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的” ，到“写自己喜欢的景或物” 。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达” ，才有可能写出好文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给学生创设产生灵感的契机。习作七，要求以动物作主人公编一篇童话。儿童对小鸟都非常喜爱，这是编好童话的一个重要基础。教师应当着力启发学生产生联想，用以激发学生兴趣，促发灵感，使他们不吐不快。童话中的小鸟要具有人的心理，它会像我们小朋友一样，有自己的欢乐和烦恼；然而，小鸟又是鸟儿，具有小朋友所不具备的能力。然后，我给小学生设置了这样一个情景。陡然间，来了一场暴风雨，可是鸟妈妈还没赶回来结果，学生的习作热情异常高昂，灵感和思路大为开启，班上产生了许多各不相同的优秀之作，使难度很大的童话写作教学，取得了很好的成绩，获得了有效的突破。至于其他方面的习作，当然更应该从激发学生习作兴趣着眼，作类似的引导。学生有了兴趣，就有可能获得灵感，写起来也就自然得心应手了。江苏省邳州市明德实验学校 宋飞写文章的人都有这种体会：有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏” ；有时不用多想，却文思泉涌、妙语连珠。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感” 。 “灵感” 是一种复杂的心理活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。夏衍先生说过：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。 ” 鉴于此，指导学生习作，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动激发学生，刺激其兴奋点以使他们文思泉涌，写出巧、新、活的文章来。一、以“情” 激发灵感写作需要对外部世界能动地作出反映，需要以自己特有的认识方式来理解对象，而不是被动地“复印” 或承受外界的影响。写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考” 。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味” ，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实的感情、具体的描写和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的力量。人教版实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余发生的有趣的事、高兴的事” ，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事、高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感取向和主观判断，从而才有可能将自己的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。二、以“题” 激发灵感我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试；习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。比如，习作二要求学生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么我的老师 记老师的一件事老师你辛苦了这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择：他更像是我的朋友 那一天我好感动，因为 X 教师的眼睛（白发、皱纹什么的都行） 我们班的“大” 学生 。我们的小学生在和老师的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，然后，再按照教材的习作要求进行第二步、第三步：究竟写老师的哪件事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚这样的例子很多，比如写我的家 ，学生不喜欢，假若换成欢迎您到我家来就能诱发情思；写我的文具盒、钢笔、书包太平铺直叙，若换成XX 的自述 我最亲密的伙伴就更能激起学生的移情意识。有鉴于此，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目新颖、醒目、富于启发性，使之能激发出学生的习作灵感。三、以“趣”激发灵感培根说过：“兴趣是最好的教师。 ” 几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，也需要老师的培养促成。一般说来，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就容易产生写作的灵感。教师应当熟知儿童心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，并及时加以适当的引导和点播。人教版实验教科书最突出的特点之一就是：对学生的习作指导，自始至终贯穿着“注重兴趣” 。拿三年级上册来说，从要求“写课余发生的有趣的事、高兴的事” ，到“要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的” ，到“写自己喜欢的景或物” 。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达” ，才有可能写出好文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给学生创设产生灵感的契机。习作七，要求以动物作主人公编一篇童话。儿童对小鸟都非常喜爱，这是编好童话的一个重要基础。教师应当着力启发学生产生联想，用以激发学生兴趣，促发灵感，使他们不吐不快。童话中的小鸟要具有人的心理，它会像我们小朋友一样，有自己的欢乐和烦恼；然而，小鸟又是鸟儿，具有小朋友所不具备的能力。然后，我给小学生设置了这样一个情景。陡然间，来了一场暴风雨，可是鸟妈妈还没赶回来结果，学生的习作热情异常高昂，灵感和思路大为开启，班上产生了许多各不相同的优秀之作，使难度很大的童话写作教学，取得了很好的成绩，获得了有效的突破。至于其他方面的习作，当然更应该从激发学生习作兴趣着眼，作类似的引导。学生有了兴趣，就有可能获得灵感，写起来也就自然得心应手了。江苏省邳州市明德实验学校 宋飞写文章的人都有这种体会：有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏” ；有时不用多想，却文思泉涌、妙语连珠。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感” 。 “灵感” 是一种复杂的心理活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。夏衍先生说过：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。 ” 鉴于此，指导学生习作，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动激发学生，刺激其兴奋点以使他们文思泉涌，写出巧、新、活的文章来。一、以“情” 激发灵感写作需要对外部世界能动地作出反映，需要以自己特有的认识方式来理解对象，而不是被动地“复印” 或承受外界的影响。写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考” 。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味” ，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实的感情、具体的描写和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的力量。人教版实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余发生的有趣的事、高兴的事” ，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事、高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感取向和主观判断，从而才有可能将自己的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。二、以“题” 激发灵感我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试；习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。比如，习作二要求学生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么我的老师 记老师的一件事老师你辛苦了这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择：他更像是我的朋友 那一天我好感动，因为 X 教师的眼睛（白发、皱纹什么的都行） 我们班的“大” 学生 。我们的小学生在和老师的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，然后，再按照教材的习作要求进行第二步、第三步：究竟写老师的哪件事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚这样的例子很多，比如写我的家 ，学生不喜欢，假若换成欢迎您到我家来就能诱发情思；写我的文具盒、钢笔、书包太平铺直叙，若换成XX 的自述 我最亲密的伙伴就更能激起学生的移情意识。有鉴于此，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目新颖、醒目、富于启发性，使之能激发出学生的习作灵感。三、以“趣”激发灵感培根说过：“兴趣是最好的教师。 ” 几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，也需要老师的培养促成。一般