五年级数学评课《质数与合数》听课感受

五年级数学评课质数与合数听课感受反思让学习经历思考和活动的过程质数与合数听课感受爱山小学 郑志霞质数与合数是人教版五年级下的一节概念课，是在学生刚接触数的整除这一知识基础上进行的，它与学生的生活有一定的距离，是一个既抽象又易混淆的学习内容。听了马老师对本课的执教后，我有以下三方面的思考：一、让探索活动成为技能学习的桥梁课程标准中指出：向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。是的，知识技能目标和过程性目标应该共同落实，虽然本课从教学内容来说是要让学生知道质数与合数的概念并会判断质数与合数，但是我们不能仅仅从知识一个维度来开展教学，对于学生而言，质数与合数是怎么判断的、100 以内的质数是怎么找到的、碰到一些比较大的数该怎么判断，似乎更有价值。所以在教学中，我们可以在一系列的探索和思考活动中来达成知识技能目标，例如组织学生用自己的方法尝试寻找 100 以内的质数，反馈时多听听学生的想法，通过这样的活动让抽象而又脱离实际的学习内容，让学生学得更生动、更能启发学生思维。当我们放开活动环节时，学生的思维才能更开阔，也有助于知识的获得。二、让思考的主动权成为课堂精彩的助推器五年级的学生思维方式逐渐向抽象转化，具有一定的活动组织能力，在课堂上他们能够自主开展一系列操作或思维活动，而且学生是学习的主体，教师是学习的指导者，教学活动中我们可以将学习的主动权交还给学生。回顾本课，学生自主探索和研究的机会较少，更多的是在教师的一步步指导下开展学习，其实在寻找 100 以内质数的环节中，我们可以大胆地放手让学生用自己的方式去寻找，由于学生的程度不同，他们的方法也不尽相同，有人找得不完整，有人是一个个找的，有人是从奇偶性考虑的，也有人是从能否能被 2、3、5、7、13 整除来考虑的，每一种方法的思维含量是不同的，在我们放手的情况下，学生这么多可能的回答才会一一呈现，课堂才会生成个各种资源，反馈时更有张力，教学更有活力。很多时候，还学生主动权才能收获课堂的精彩。三、让教师的指导不留下痕迹平时我们在听课的时候发现有些老师在课堂上指导时非常自然，有些老师却显得有点牵强，这与老师在课堂上的教学机智和课堂感觉有关，作为我们青年教师，我们应该多学习多反思，善于抓住学生发言中有价值的部分“大做文章” ，善于抓住学生中的错误突破重难点，让教学更自然，让指导更无痕。反思让学习经历思考和活动的过程质数与合数听课感受爱山小学 郑志霞质数与合数是人教版五年级下的一节概念课，是在学生刚接触数的整除这一知识基础上进行的，它与学生的生活有一定的距离，是一个既抽象又易混淆的学习内容。听了马老师对本课的执教后，我有以下三方面的思考：一、让探索活动成为技能学习的桥梁课程标准中指出：向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。是的，知识技能目标和过程性目标应该共同落实，虽然本课从教学内容来说是要让学生知道质数与合数的概念并会判断质数与合数，但是我们不能仅仅从知识一个维度来开展教学，对于学生而言，质数与合数是怎么判断的、100 以内的质数是怎么找到的、碰到一些比较大的数该怎么判断，似乎更有价值。所以在教学中，我们可以在一系列的探索和思考活动中来达成知识技能目标，例如组织学生用自己的方法尝试寻找 100 以内的质数，反馈时多听听学生的想法，通过这样的活动让抽象而又脱离实际的学习内容，让学生学得更生动、更能启发学生思维。当我们放开活动环节时，学生的思维才能更开阔，也有助于知识的获得。二、让思考的主动权成为课堂精彩的助推器五年级的学生思维方式逐渐向抽象转化，具有一定的活动组织能力，在课堂上他们能够自主开展一系列操作或思维活动，而且学生是学习的主体，教师是学习的指导者，教学活动中我们可以将学习的主动权交还给学生。回顾本课，学生自主探索和研究的机会较少，更多的是在教师的一步步指导下开展学习，其实在寻找 100 以内质数的环节中，我们可以大胆地放手让学生用自己的方式去寻找，由于学生的程度不同，他们的方法也不尽相同，有人找得不完整，有人是一个个找的，有人是从奇偶性考虑的，也有人是从能否能被 2、3、5、7、13 整除来考虑的，每一种方法的思维含量是不同的，在我们放手的情况下，学生这么多可能的回答才会一一呈现，课堂才会生成个各种资源，反馈时更有张力，教学更有活力。很多时候，还学生主动权才能收获课堂的精彩。三、让教师的指导不留下痕迹平时我们在听课的时候发现有些老师在课堂上指导时非常自然，有些老师却显得有点牵强，这与老师在课堂上的教学机智和课堂感觉有关，作为我们青年教师，我们应该多学习多反思，善于抓住学生发言中有价值的部分“大做文章” ，善于抓住学生中的错误突破重难点，让教学更自然，让指导更无痕。反思让学习经历思考和活动的过程质数与合数听课感受爱山小学 郑志霞质数与合数是人教版五年级下的一节概念课，是在学生刚接触数的整除这一知识基础上进行的，它与学生的生活有一定的距离，是一个既抽象又易混淆的学习内容。听了马老师对本课的执教后，我有以下三方面的思考：一、让探索活动成为技能学习的桥梁课程标准中指出：向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。是的，知识技能目标和过程性目标应该共同落实，虽然本课从教学内容来说是要让学生知道质数与合数的概念并会判断质数与合数，但是我们不能仅仅从知识一个维度来开展教学，对于学生而言，质数与合数是怎么判断的、100 以内的质数是怎么找到的、碰到一些比较大的数该怎么判断，似乎更有价值。所以在教学中，我们可以在一系列的探索和思考活动中来达成知识技能目标，例如组织学生用自己的方法尝试寻找 100 以内的质数，反馈时多听听学生的想法，通过这样的活动让抽象而又脱离实际的学习内容，让学生学得更生动、更能启发学生思维。当我们放开活动环节时，学生的思维才能更开阔，也有助于知识的获得。二、让思考的主动权成为课堂精彩的助推器五年级的学生思维方式逐渐向抽象转化，具有一定的活动组织能力，在课堂上他们能够自主开展一系列操作或思维活动，而且学生是学习的主体，教师是学习的指导者，教学活动中我们可以将学习的主动权交还给学生。回顾本课，学生自主探索和研究的机会较少，更多的是在教师的一步步指导下开展学习，其实在寻找 100 以内质数的环节中，我们可以大胆地放手让学生用自己的方式去寻找，由于学生的程度不同，他们的方法也不尽相同，有人找得不完整，有人是一个个找的，有人是从奇偶性考虑的，也有人是从能否能被 2、3、5、7、13 整除来考虑的，每一种方法的思维含量是不同的，在我们放手的情况下，学生这么多可能的回答才会一一呈现，课堂才会生成个各种资源，反馈时更有张力，教学更有活力。很多时候，还学生主动权才能收获课堂