人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》听课反思评课稿

人教版二年级语文下册要是你在野外迷了路听课反思评课稿要是你在野外迷了路听课反思共同体同课异构主题活动有感要是你在野外迷了路是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的 4 中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的 4 种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。 “稠、稀”是左右结构的字， “忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？要是你在野外迷了路听课反思共同体同课异构主题活动有感要是你在野外迷了路是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的 4 中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的 4 种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。 “稠、稀”是左右结构的字， “忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？要是你在野外迷了路听课反思共同体同课异构主题活动有感要是你在野外迷了路是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的 4 中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的 4 种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。 “稠、稀”是左右结构的字， “忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多