人教版一年级上册《雪小朋友》教学反思3篇

人教版一年级上册雪小朋友教学反思 3 篇雪小朋友教学反思 1雪小朋友是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级上册第课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪小朋友。可爱的雪小朋友陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪小朋友很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让同学在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、走入情境，熏陶情感新课程规范赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、保守文化的工具。同时，它自身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必需重视同学的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者” ，教学过程应该成为同学一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔婴幼儿堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了同学学习的兴趣，将同学带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪小朋友和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使同学充沛感受雪小朋友和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪小朋友为了救出小兔子，自身却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪小朋友变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了同学的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发发明潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让同学充沛地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： “雪小朋友看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。 ” “雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化了” 。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 ”引导同学揣测人物的心理，引起同学情感上的共鸣，再通过读强化同学的内心体验，使同学读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。、寻找情感体验切入点，体验情境：如抓住“雪小朋友怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自身的生命”这个情感切入点，让同学充沛地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将同学真正体会到雪人的美好心灵，我引导同学去练读，说：雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让小朋友们自身去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让小朋友们充沛的发挥了自身的意见。有一位同学说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小朋友虽然已经变成了白云，但他用自身的生命换来了小白兔的平安，雪小朋友觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位同学说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让同学在读中考虑，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。三、展开想象，体验真情语文教学中的情感体验，需要同学的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展同学的视野。丰富同学的情感体验。本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给同学们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充沛利用这些“空白”点让同学想象，来开拓同学的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。在第八段的教学中，为了让小朋友展开充沛的想像，我为小朋友们设计了这样几个问题：、雪小朋友救出了小白兔，自身到哪里去了呢？、雪小朋友是怎样飞到天上的？（利用课件让同学了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。 ）、读读课文想一想：雪小朋友还会回来吗？什么时候才干回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。 ）、续编故事：想象小白兔与雪小朋友再见了面会做什么，说什么。 “雪小朋友还会回来吗？”这是小朋友们最想知道的问题，但是我没有告诉同学答案，而是引导同学想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养小朋友举一反三、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程” ，让小朋友们体会去了学习的乐趣、生长的快乐。 “你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪小朋友终于回来了，你会对它说些什么呢？”当这个问题一提出，小朋友们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊！” “雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！”“雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗？”在小朋友们不时的想象中，同学走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪小朋友和小白兔之间浓浓的情谊。这样让同学展开合理的想象，不但让同学学得轻松，而且体验也特别真切。通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让同学学懂、学好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发同学的内在体验，引起同学的情感共鸣，让同学真正融入文本，感受真情。雪小朋友教学反思 1雪小朋友是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级上册第课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪小朋友。可爱的雪小朋友陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪小朋友很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让同学在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、走入情境，熏陶情感新课程规范赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、保守文化的工具。同时，它自身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必需重视同学的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者” ，教学过程应该成为同学一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔婴幼儿堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了同学学习的兴趣，将同学带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪小朋友和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使同学充沛感受雪小朋友和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪小朋友为了救出小兔子，自身却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪小朋友变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了同学的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发发明潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让同学充沛地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： “雪小朋友看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。 ” “雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化了” 。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 ”引导同学揣测人物的心理，引起同学情感上的共鸣，再通过读强化同学的内心体验，使同学读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。、寻找情感体验切入点，体验情境：如抓住“雪小朋友怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自身的生命”这个情感切入点，让同学充沛地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将同学真正体会到雪人的美好心灵，我引导同学去练读，说：雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让小朋友们自身去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让小朋友们充沛的发挥了自身的意见。有一位同学说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小朋友虽然已经变成了白云，但他用自身的生命换来了小白兔的平安，雪小朋友觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位同学说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让同学在读中考虑，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。三、展开想象，体验真情语文教学中的情感体验，需要同学的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展同学的视野。丰富同学的情感体验。本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给同学们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充沛利用这些“空白”点让同学想象，来开拓同学的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。在第八段的教学中，为了让小朋友展开充沛的想像，我为小朋友们设计了这样几个问题：、雪小朋友救出了小白兔，自身到哪里去了呢？、雪小朋友是怎样飞到天上的？（利用课件让同学了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。 ）、读读课文想一想：雪小朋友还会回来吗？什么时候才干回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。 ）、续编故事：想象小白兔与雪小朋友再见了面会做什么，说什么。 “雪小朋友还会回来吗？”这是小朋友们最想知道的问题，但是我没有告诉同学答案，而是引导同学想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养小朋友举一反三、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程” ，让小朋友们体会去了学习的乐趣、生长的快乐。 “你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪小朋友终于回来了，你会对它说些什么呢？”当这个问题一提出，小朋友们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊！” “雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！”“雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗？”在小朋友们不时的想象中，同学走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪小朋友和小白兔之间浓浓的情谊。这样让同学展开合理的想象，不但让同学学得轻松，而且体验也特别真切。通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让同学学懂、学好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发同学的内在体验，引起同学的情感共鸣，让同学真正融入文本，感受真情。雪小朋友教学反思 1雪小朋友是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级上册第课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪小朋友。可爱的雪小朋友陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪小朋友很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让同学在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、走入情境，熏陶情感新课程规范赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、保守文化的工具。同时，它自身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必需重视同学的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者” ，教学过程应该成为同学一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔婴幼儿堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了同学学习的兴趣，将同学带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪小朋友和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使同学充沛感受雪小朋友和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪小朋友为了救出小兔子，自身却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪小朋友变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了同学的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发发明潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让同学充沛地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： “雪小朋友看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。 ” “雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化了” 。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 ”引导同学揣测人物的心理，引起同学情感上的共鸣，再通过读强化同学的内心体验，使同学读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。、寻找情感体验切入点，体验情境：如抓住“雪小朋友怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自身的生命”这个情感切入点，让同学充沛地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将同学真正体会到雪人的美好心灵，我引导同学去练读，说：雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让小朋友们自身去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让小朋友们充沛的发挥了自身的意见。有一位同学说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小朋友虽然已经变成了白云，但他用自身的生命换来了小白兔的平安，雪小朋友觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位同学说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让同学在读中考虑，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。三、展开想象，体验真情语文教学中的情感体验，需要同学的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展同学的视野。丰富同学的情感体验。本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给同学们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充沛利用这些“