交流资料 “研读一体校本教研模式”的点滴研究成果

交流资料 “研读一体校本教研模式”的点滴研究成果为了庆祝我校课题结项圆满成功，特意晒晒我们立项以来的研究的成果做个纪念，与大家共勉，恳请大家批评指正。一、 “研读一体校本教研模式”的目标初步达成共识。1.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，解决我校校本教研中遇到的专家引领不足、同伴互助不力、教师不愿参加教研活动的现状等实际问题。2.通过阅读-实践（改变）-反思-再阅读-再实践（改变）的过程，让校本教研活动在阅读获得的理据指导下进行，使教师有收获，课堂有改变，教研有效果。3.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，引导教师将理论学习和实践融合起来，把读和做深度结合起来，转变教师的教学理念和行为，提升教师教育教学水平，促进教师的专业化发展，让教师成为教育智慧的创造者，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。4.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，促进我校的可持续发展，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起，同时促进我校教育教学质量的进一步提高，提升学校品味，再塑学校新形象。二、 “研读一体教研模式”的内容更加明朗化、更加有针对性、更加有效果。经过讨论、调查、研究，我们归纳了“研读一体教研模式”的内容有：常规性研读内容（研读课程标准、研读教材、研读教参） 、学科共性与个性研读内容（学科共性问题研读单篇文章；学科问题研读理论专著） ，本课题侧重研读学科共性与个性的内容，使研读一体教研模式的内容方面更深入一步。围绕教学过程中征集到的问题我们进行了单篇和专著的阅读，在阅读与教研的过程中，我们阅读方面呈现出四大亮点：“做批注”式阅读、 围绕一节课的研究展开阅读、 围绕教学的专业发展针对自己比较欠缺的知识去阅读、沿用研读一体模式去实践阅读。我们在教研和单篇阅读相结合时，老师们的问题是凭经验和直觉发现的自身存在的教育方法和技巧方面的问题居多；后与教育专著结合后，教师有了阅读积淀之后的思路和路径，老师们发现的问题，会通过问卷和访谈，找到学生迫切需要解决的问题（即学情） ，针对病因，进行阅读，在有关理论指导下选择最适合的教学策略和方法，解决问题。教师定向阅读的视野越来越开阔，解决问题的思路就越来越开阔。 “让教师进行专业阅读是拉近理论与实践之间差距的最好方式” ，不同的教育专著，本身就各有侧重点，有的侧重于理论建构，有的侧重于实践操作无论是哪种类型的专著，对某一问题的阐释，与单篇阅读相比，都更加系统化和结构化，教师的阅读也就更深入。因此，基于多维度的教育专著的阅读视角，给老师们的教育实践提供了更多的解决问题的思路。这样的定向阅读，更能“促进教师研究和解决自己在教学中所遇到的问题，从而带动知识和技能的增长” 。定向阅读后，我们更强调团队之间的交流和实践后的汇报总结，这是引导教师由接纳新知识到运用新知识的过程，是把阅读所得的新策略和新方法，植入解决教育教学问题的过程，有效的解决了理论学习和实践运用上存在的两张皮现象。三、 “研读一体的教研模式”的流程更加有可操作性我们把读书和教研活动结合起来，经过一段时间的摸索和实践，逐渐形成了研读一体的校本教研模式，其流程如下：研读主题定向阅读学用结合汇报交流总结反思。研读主题，就是指明教研活动方向，敲定中心内容。我们的研读主题全部从一线教师的教学困惑或问题中搜集确定；定向阅读是为了应用（解决教育教学中的问题）而进行的学习活动。针对研读主题，定向搜集有关文章，阅读批注学习后获得解决问题的方法和依据；学用结合，是学、用互相促进的过程。老师们把阅读所得运用于教学实践，在教学实践中检验所得方法是否适合学情，是否能真正解决问题；汇报交流指汇集资料，每位教师整合学、用结合的过程及收获，向同伴们所做的口头或书面陈述；总结反思是教师依据学用结合的收获和汲取同伴汇报的精华，再次反思、改进并总结成教研成果。流程的实施过程中要把握两个原则：一是研读主题的确定要立足教师教育教学中的真问题。二是注重教师之间的合作性研读和课堂实践后的交流汇报研讨。四、研读一体教研的评价还需进一步探索完善中。为了确保我校研读一体教研方面更好的运行，我校经过讨论探索了研讨一体教研的六星级评价体系，我们从老师是否积极参与确立研读主题，是否积极参与定向阅读、是否深入、是否深思，是否把读到的和实际课堂教学真正结合，是否积极参加汇报交流、交流是否有质量有深度，总结是否到位、反思是否深刻五个维度，从自我评价、同伴评价、学校评价三个层面对老师们参加研读一体教研方面进行了六星级评价。当然要想做出更符合教师研读实际、更能让研读促进学生发展的评价，而且这个评价还要具有较强的可操作性、可检测性，我们必须站在对研读一体教研模式的一个整体、完全的把握上。在评价结果对促进老师、学生发展的评估等方面还有待改进。为了庆祝我校课题结项圆满成功，特意晒晒我们立项以来的研究的成果做个纪念，与大家共勉，恳请大家批评指正。一、 “研读一体校本教研模式”的目标初步达成共识。1.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，解决我校校本教研中遇到的专家引领不足、同伴互助不力、教师不愿参加教研活动的现状等实际问题。2.通过阅读-实践（改变）-反思-再阅读-再实践（改变）的过程，让校本教研活动在阅读获得的理据指导下进行，使教师有收获，课堂有改变，教研有效果。3.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，引导教师将理论学习和实践融合起来，把读和做深度结合起来，转变教师的教学理念和行为，提升教师教育教学水平，促进教师的专业化发展，让教师成为教育智慧的创造者，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。4.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，促进我校的可持续发展，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起，同时促进我校教育教学质量的进一步提高，提升学校品味，再塑学校新形象。二、 “研读一体教研模式”的内容更加明朗化、更加有针对性、更加有效果。经过讨论、调查、研究，我们归纳了“研读一体教研模式”的内容有：常规性研读内容（研读课程标准、研读教材、研读教参） 、学科共性与个性研读内容（学科共性问题研读单篇文章；学科问题研读理论专著） ，本课题侧重研读学科共性与个性的内容，使研读一体教研模式的内容方面更深入一步。围绕教学过程中征集到的问题我们进行了单篇和专著的阅读，在阅读与教研的过程中，我们阅读方面呈现出四大亮点：“做批注”式阅读、 围绕一节课的研究展开阅读、 围绕教学的专业发展针对自己比较欠缺的知识去阅读、沿用研读一体模式去实践阅读。我们在教研和单篇阅读相结合时，老师们的问题是凭经验和直觉发现的自身存在的教育方法和技巧方面的问题居多；后与教育专著结合后，教师有了阅读积淀之后的思路和路径，老师们发现的问题，会通过问卷和访谈，找到学生迫切需要解决的问题（即学情） ，针对病因，进行阅读，在有关理论指导下选择最适合的教学策略和方法，解决问题。教师定向阅读的视野越来越开阔，解决问题的思路就越来越开阔。 “让教师进行专业阅读是拉近理论与实践之间差距的最好方式” ，不同的教育专著，本身就各有侧重点，有的侧重于理论建构，有的侧重于实践操作无论是哪种类型的专著，对某一问题的阐释，与单篇阅读相比，都更加系统化和结构化，教师的阅读也就更深入。因此，基于多维度的教育专著的阅读视角，给老师们的教育实践提供了更多的解决问题的思路。这样的定向阅读，更能“促进教师研究和解决自己在教学中所遇到的问题，从而带动知识和技能的增长” 。定向阅读后，我们更强调团队之间的交流和实践后的汇报总结，这是引导教师由接纳新知识到运用新知识的过程，是把阅读所得的新策略和新方法，植入解决教育教学问题的过程，有效的解决了理论学习和实践运用上存在的两张皮现象。三、 “研读一体的教研模式”的流程更加有可操作性我们把读书和教研活动结合起来，经过一段时间的摸索和实践，逐渐形成了研读一体的校本教研模式，其流程如下：研读主题定向阅读学用结合汇报交流总结反思。研读主题，就是指明教研活动方向，敲定中心内容。我们的研读主题全部从一线教师的教学困惑或问题中搜集确定；定向阅读是为了应用（解决教育教学中的问题）而进行的学习活动。针对研读主题，定向搜集有关文章，阅读批注学习后获得解决问题的方法和依据；学用结合，是学、用互相促进的过程。老师们把阅读所得运用于教学实践，在教学实践中检验所得方法是否适合学情，是否能真正解决问题；汇报交流指汇集资料，每位教师整合学、用结合的过程及收获，向同伴们所做的口头或书面陈述；总结反思是教师依据学用结合的收获和汲取同伴汇报的精华，再次反思、改进并总结成教研成果。流程的实施过程中要把握两个原则：一是研读主题的确定要立足教师教育教学中的真问题。二是注重教师之间的合作性研读和课堂实践后的交流汇报研讨。四、研读一体教研的评价还需进一步探索完善中。为了确保我校研读一体教研方面更好的运行，我校经过讨论探索了研讨一体教研的六星级评价体系，我们从老师是否积极参与确立研读主题，是否积极参与定向阅读、是否深入、是否深思，是否把读到的和实际课堂教学真正结合，是否积极参加汇报交流、交流是否有质量有深度，总结是否到位、反思是否深刻五个维度，从自我评价、同伴评价、学校评价三个层面对老师们参加研读一体教研方面进行了六星级评价。当然要想做出更符合教师研读实际、更能让研读促进学生发展的评价，而且这个评价还要具有较强的可操作性、可检测性，我们必须站在对研读一体教研模式的一个整体、完全的把握上。在评价结果对促进老师、学生发展的评估等方面还有待改进。为了庆祝我校课题结项圆满成功，特意晒晒我们立项以来的研究的成果做个纪念，与大家共勉，恳请大家批评指正。一、 “研读一体校本教研模式”的目标初步达成共识。1.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，解决我校校本教研中遇到的专家引领不足、同伴互助不力、教师不愿参加教研活动的现状等实际问题。2.通过阅读-实践（改变）-反思-再阅读-再实践（改变）的过程，让校本教研活动在阅读获得的理据指导下进行，使教师有收获，课堂有改变，教研有效果。3.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，引导教师将理论学习和实践融合起来，把读和做深度结合起来，转变教师的教学理念和行为，提升教师教育教学水平，促进教师的专业化发展，让教师成为教育智慧的创造者，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。4.通过“研读一体的校本教研模式”的实践，促进我校的可持续发展，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起，同时促进我校教育教学质量的进一步提高，提升学校品味，再塑学校新形象。二、 “研读一体教研模式”的内容更加明朗化、更加有针对性、更加有效果。经过讨论、调查、研究，我们归纳了“研读一体教研模式”的内容有：常规性研读内容（研读课程标准、研读教材、研读教参） 、学科共性与个性研读内容（学科共性问题研读单篇文章；学科问题研读理论专著） ，本课题侧重研读学科共性与个性的内容，使研读一体教研模式的内容方面更深入一步。围绕教学过程中征集到的问题我们进行了单篇和专著的阅读，在阅读与教研的过程中，我们阅读方面呈现出四大亮点：“做批注”式阅读、 围绕一节课的研究展开阅读、 围绕教学的专业发展针对自己比较欠缺的知识去阅读、沿用研读一体模式去实践阅读。我们在教研和单篇阅读相结合时，老师们的问题是凭经验和直觉发现的自身存在的教育方法和技巧方面的问题居多；后与教育专著结合后，教师有了阅读积淀之后的思路和路径，老师们发现的问题，会通过问卷和访谈，找到学生迫切需要解决的问题（即学情） ，针对病因，进行阅读，在有关理论指导下选择最适合的教学策略和方法，解决问题。教师定向阅读的视野越来越开阔，解决问题的思路就越来越开阔。 “让教师进行专业阅读是拉近理论与实践之间差距的最好方式” ，不同的教育专著，本身就各有侧重点，有的侧重于理论建构，有的侧重于实践操作无论是哪种类型的专著，对某一问题的阐释，与单篇阅读相比，都更加系统化和结构化，教师的阅读也就更深入。因此，基于多维度的教育专著的阅读视角，给老师们的教育实践提供了更多的解决问题的思路。这样的定向阅读，更能“促进教师研究和解决自己在教学中所遇到的问题，从而带动知识和技能的增长” 。定向阅读后，我们更强调团队之间的交流和实践后的汇报总结，这是引导教师由接纳新知识到运用新知识的过程，是把阅读所得的新策略和新方法，植入解决教育教学问题的过程，有效的解决了理论学习和实践运用上存在的两张皮现象。三、 “研读一体的教研模式”的流程更加有可操作性我们把读书和教研活动结合起来，经过一段时间的摸索和实践，逐渐形成了研读一体的校本教研模式，其流程如下：研读主题定向阅读学用结合汇报交流总结反思。研读主题，就是指明教研活动方向，敲定中心内容。我们的研读主题全部从一线教师的教学困惑或问题中搜集确定；定向阅读是为了应用（解决教育教学中的问题）而进行的学习活动。针对研读主题，定向搜集有关文章，阅读批注学习后获得解决问题的方法和依据；学用结合，是学、用互相促进的过程。老师们把阅读所得运用于教学实践，在教学实践中检验所得方法是否适合学情，是否能真正解决问题；汇报交流指汇集资料，每位教师整合学、用结合的过程及收获，向同伴们所做的口头或书面陈述；总结反思是教师依据学用结合的收获和汲取同伴汇报的精华，再次反思、改进并总结成教研成果。流程的实施过程中要把握两个原则：一是研读主题的确定要立足教师教育教学中的真问题。二是注重教师之间的合作性研读和课堂实践后的交流汇报研讨。四、研读一体教研的评价还需进一步探索完