人教版数学二年级上册第六单元《解决问题》教案教学设计

人教版数学二年级上册第六单元解决问题教案教学设计第 3 课时 解决问题上课解决方案教案设计设计说明著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教” ，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。本教学设计以探究学习为主，让学生自主地发现问题，解决问题。教师创设一个以“学”为中心的交往环境，让学生通过合作探究来解决问题。要鼓励和帮助学生探究解决问题的方法，寻找答案。1教学中鼓励学生发现并提出问题。引导学生观察情境图，充分交流从图中获取的数学信息，鼓励学生根据信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。2教学中注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。教学中，教师要做学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼问题情境和问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程复习旧知1口算下面各题。83 84 4858 88 86828 878 8382让学生在黑板前站成 4 组，每组 2 名，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少名学生？设计意图：准确地复习表内乘法和进行乘加两步混合运算的训练，有利于对旧知的巩固。利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。激趣导入同学们，你们去文具店买文具的时候，留心过文具的价钱吗？(课件出示教材 78 页例 3 情境图)1观察交流：从这幅图中你获取了哪些数学信息？(观察情境图，同桌之间交流不同文具的价钱)2设疑引入：“文具盒 8 元”是什么意思？(一个文具盒 8 元)买 3 个文具盒要花多少钱呢？这节课我们就一起来运用所学的知识解决问题。(板书课题)设计意图：设疑激趣，引导学生通过观察情境图提取数学信息，并有条理地整理信息。初步理解物品的单价，激发学生的探究欲望，为后面学习解决问题作铺垫。探究新知1提出问题。从图中你发现了什么数学问题？(买 3 个文具盒，一共多少钱？)2分析问题。要解决“买 3 个文具盒，一共多少钱？”这个问题，应知道什么数学信息？(应知道“文具盒 8 元”这个数学信息)设计意图：引导学生排除干扰信息，学会提炼可用的已知条件，为学生在以后的学习中学会搜集可用的信息作铺垫。3根据乘法的意义解决问题。怎样解答呢？先独立思考，画一画、写一写，然后同桌之间交流。(我们知道买 1 个文具盒 8 元，就是 1 个 8，买 2 个文具盒就是 2 个 8，买 3 个文具盒就是 3 个 8。要求买 3 个文具盒一共多少钱，就是求 3 个 8 是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少可以用乘法计算)师：怎样列式呢？想一想用的是哪句乘法口诀。8324(元)或 3824(元)，用的乘法口诀是三八二十四4回顾解题过程。让学生在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，以及要解决这道数学题应选取哪些可用的数学信息，怎样列式和用哪句乘法口诀计算。(小组内交流，然后选代表汇报)设计意图：通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动让学生学会运用画图法来分析数量关系。学生通过交流、探究明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。第 3 课时 解决问题上课解决方案教案设计设计说明著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教” ，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。本教学设计以探究学习为主，让学生自主地发现问题，解决问题。教师创设一个以“学”为中心的交往环境，让学生通过合作探究来解决问题。要鼓励和帮助学生探究解决问题的方法，寻找答案。1教学中鼓励学生发现并提出问题。引导学生观察情境图，充分交流从图中获取的数学信息，鼓励学生根据信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。2教学中注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。教学中，教师要做学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼问题情境和问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程复习旧知1口算下面各题。83 84 4858 88 86828 878 8382让学生在黑板前站成 4 组，每组 2 名，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少名学生？设计意图：准确地复习表内乘法和进行乘加两步混合运算的训练，有利于对旧知的巩固。利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。激趣导入同学们，你们去文具店买文具的时候，留心过文具的价钱吗？(课件出示教材 78 页例 3 情境图)1观察交流：从这幅图中你获取了哪些数学信息？(观察情境图，同桌之间交流不同文具的价钱)2设疑引入：“文具盒 8 元”是什么意思？(一个文具盒 8 元)买 3 个文具盒要花多少钱呢？这节课我们就一起来运用所学的知识解决问题。(板书课题)设计意图：设疑激趣，引导学生通过观察情境图提取数学信息，并有条理地整理信息。初步理解物品的单价，激发学生的探究欲望，为后面学习解决问题作铺垫。探究新知1提出问题。从图中你发现了什么数学问题？(买 3 个文具盒，一共多少钱？)2分析问题。要解决“买 3 个文具盒，一共多少钱？”这个问题，应知道什么数学信息？(应知道“文具盒 8 元”这个数学信息)设计意图：引导学生排除干扰信息，学会提炼可用的已知条件，为学生在以后的学习中学会搜集可用的信息作铺垫。3根据乘法的意义解决问题。怎样解答呢？先独立思考，画一画、写一写，然后同桌之间交流。(我们知道买 1 个文具盒 8 元，就是 1 个 8，买 2 个文具盒就是 2 个 8，买 3 个文具盒就是 3 个 8。要求买 3 个文具盒一共多少钱，就是求 3 个 8 是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少可以用乘法计算)师：怎样列式呢？想一想用的是哪句乘法口诀。8324(元)或 3824(元)，用的乘法口诀是三八二十四4回顾解题过程。让学生在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，以及要解决这道数学题应选取哪些可用的数学信息，怎样列式和用哪句乘法口诀计算。(小组内交流，然后选代表汇报)设计意图：通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动让学生学会运用画图法来分析数量关系。学生通过交流、探究明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。第 3 课时 解决问题上课解决方案教案设计设计说明著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教” ，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。本教学设计以探究学习为主，让学生自主地发现问题，解决问题。教师创设一个以“学”为中心的交往环境，让学生通过合作探究来解决问题。要鼓励和帮助学生探究解决问题的方法，寻找答案。1教学中鼓励学生发现并提出问题。引导学生观察情境图，充分交流从图中获取的数学信息，鼓励学生根据信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。2教学中注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。教学中，教师要做学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼问题情境和问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程复习旧知1口算下面各题。83 84 4858 88 86828 878 8382让学生在黑板前站成 4 组，每组 2 名，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少名学生？设计意图：准确地复习表内乘法和进行乘加两步混合运算的训练，有利于对旧知的巩固。利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。激趣导入同学们，你们去文具店买文具的时候，留心过文具的价钱吗？(课件出示教材 78 页例 3 情境图)1观察交流：从这幅图中你获取了哪些数学信息？(观察情境图，同桌之间交流不同文具的价钱)2设疑引入：“文具盒 8 元”是什么意思？(一个文具盒 8 元)买 3 个文具盒要花多少钱呢？这节课我们就一起来运用所学的知识解决问题。(板书课题)设计意图：设疑激趣，引导学生通过观察情境图提取数学信息，并有条理地整理信息。初步理解物品的单价，激发学生的探究欲望，为后面学习解决问题作铺垫。探究新知1提出问题。从图中你发现了什么数学问题？(买 3 个文具盒，一共多少钱？)2分析问题。要解决“买 3 个文具盒，一共多少钱？”这个问题，应知道什么数学信息？(应知道“文具盒 8 元”这个数学信息)设计意图：引导学生排除干扰信息，学会提炼可用的已知条件，为学生在以后的学习中学会搜集可用的信息作铺垫。3根据乘法的意义解决问题。怎样解答呢？先独立思考，画一画、写一写，然后同桌之间交流。(我们知道买 1 个文具盒 8 元，就是 1 个 8，买 2 个文具盒就是 2 个 8，买 3 个文具盒就是 3 个 8。要求买 3 个文具盒一共多少钱，就是求 3 个 8 是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少可以用乘法计算)师：怎样列式呢