以“学的活动”为基点进行阅读教学设计

以“学的活动”为基点进行阅读教学设计以“学的活动”为基点进行阅读教学设计海口市冉茂娟助推站叶 颜（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了教学设计的要决一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。一堂阅读课，有“教的活动” ，也有“学的活动” 。 “学的活动” ，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。 “教的活动” ，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲” （讲授、讲解） 、“问” （提问、启发） 、 “读” （范读、引读）等。那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系“教”是为了更好的“学” ，又有区别的“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些” 、 “我要这样教” ，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。 （链接爱如茉莉 、雾凇 ）那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：以“学的活动”为基点进行阅读教学设计海口市冉茂娟助推站叶 颜（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了教学设计的要决一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。一堂阅读课，有“教的活动” ，也有“学的活动” 。 “学的活动” ，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。 “教的活动” ，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲” （讲授、讲解） 、“问” （提问、启发） 、 “读” （范读、引读）等。那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系“教”是为了更好的“学” ，又有区别的“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些” 、 “我要这样教” ，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。 （链接爱如茉莉 、雾凇 ）那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：以“学的活动”为基点进行阅读教学设计海口市冉茂娟助推站叶 颜（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了教学设计的要决一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。一堂阅读课，有“教的活动” ，也有“学的活动” 。 “学的活动” ，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。 “教的活动” ，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲” （讲授、讲解） 、“问” （提问、启发） 、 “读” （范读、引读）等。那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系“教”是为了更好的“学” ，又有区别的“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些” 、 “我要这样教” ，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的名师的阅读教学课