信息技术工具支持的小学语文阅读教学实践研究

信息技术工具支持的小学语文阅读教学实践研究信息技术工具支持的小学语文阅读教学实践研究吉林省辽源市西安区实验小学惠冰冰语文阅读是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识,即语文基本的工具性要求、情感（思想、情感、意志、品质）即语文人文性的目标、过程与方法等上设立不同的、有层次的、个性化的目标，适合不同学生学习。确立了个性化的学习目标后，还需要个性化的学习内容来支持学生进行个性化的学习，个性化的发展。由于学生的兴趣爱好、生活体验、文学修养、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。两位教师充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读的发展。一类课文的教学方法及策略方面：应本着激发学生主动学习、教会学生学会学习等方面展开教学。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。为此，我们实验组的每一位成员都认真阅读了徐校长关于一类课文教学方法策略.即“四读策略” 。即一读课文，整体感知；二读课文，深入感悟；三读课文，升华感悟；四读课文，实践应用。一读课文，整体感知。让学生课前阅读课文两遍。就是粗读课文。要求读准字音（尤其是生字的字音）通读课文；思考课文的大意，划出不懂的词句。对于远离学生生活的和含义深刻的课文应当提供信息技术工具的支持二读课文，深入感悟。达到“深入感悟”就必须精读课文。要求学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。所以，教师必须采取有效地措施指导学生精读课文。围绕课文的重点而深读。只有深读才能提出关键的问题。在学生深入感悟课文的过程中，教师要深入指导学生如何做到精读课文，提供阅读的方法。提供信息技术工具的支持。特别关注学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。在讨论过程中教师要时刻关注学生的讨论的方向和思考的思路。掌握学生的研究方向。三读课文，深层感悟。即通过对重点段落的品读，达到对课文的深刻内涵的体验和领悟，使学生产生与作者思想、情感、认识的交融。四读课文，实践应用。这一步的教学要求是，在学生在深度阅读的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，表达学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把学习收获转化为语文能力。21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质的发展。大家正积极探索如何在教育教学中发展学生的个性。个性化阅读把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，为每一个学生的个性化发展创造了条件，提高学生的创新意识和阅读能力，使学生的个性获得最优发展。承前启后，继往开来，构想蓝图。信息技术工具支持的小学语文阅读教学实践研究吉林省辽源市西安区实验小学惠冰冰语文阅读是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识,即语文基本的工具性要求、情感（思想、情感、意志、品质）即语文人文性的目标、过程与方法等上设立不同的、有层次的、个性化的目标，适合不同学生学习。确立了个性化的学习目标后，还需要个性化的学习内容来支持学生进行个性化的学习，个性化的发展。由于学生的兴趣爱好、生活体验、文学修养、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。两位教师充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读的发展。一类课文的教学方法及策略方面：应本着激发学生主动学习、教会学生学会学习等方面展开教学。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。为此，我们实验组的每一位成员都认真阅读了徐校长关于一类课文教学方法策略.即“四读策略” 。即一读课文，整体感知；二读课文，深入感悟；三读课文，升华感悟；四读课文，实践应用。一读课文，整体感知。让学生课前阅读课文两遍。就是粗读课文。要求读准字音（尤其是生字的字音）通读课文；思考课文的大意，划出不懂的词句。对于远离学生生活的和含义深刻的课文应当提供信息技术工具的支持二读课文，深入感悟。达到“深入感悟”就必须精读课文。要求学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。所以，教师必须采取有效地措施指导学生精读课文。围绕课文的重点而深读。只有深读才能提出关键的问题。在学生深入感悟课文的过程中，教师要深入指导学生如何做到精读课文，提供阅读的方法。提供信息技术工具的支持。特别关注学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。在讨论过程中教师要时刻关注学生的讨论的方向和思考的思路。掌握学生的研究方向。三读课文，深层感悟。即通过对重点段落的品读，达到对课文的深刻内涵的体验和领悟，使学生产生与作者思想、情感、认识的交融。四读课文，实践应用。这一步的教学要求是，在学生在深度阅读的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，表达学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把学习收获转化为语文能力。21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质的发展。大家正积极探索如何在教育教学中发展学生的个性。个性化阅读把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，为每一个学生的个性化发展创造了条件，提高学生的创新意识和阅读能力，使学生的个性获得最优发展。承前启后，继往开来，构想蓝图。信息技术工具支持的小学语文阅读教学实践研究吉林省辽源市西安区实验小学惠冰冰语文阅读是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识,即语文基本的工具性要求、情感（思想、情感、意志、品质）即语文人文性的目标、过程与方法等上设立不同的、有层次的、个性化的目标，适合不同学生学习。确立了个性化的学习目标后，还需要个性化的学习内容来支持学生进行个性化的学习，个性化的发展。由于学生的兴趣爱好、生活体验、文学修养、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。两位教师充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读的发展。一类课文的教学方法及策略方面：应本着激发学生主动学习、教会学生学会学习等方面展开教学。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。为此，我们实验组的每一位成员都认真阅读了徐校长关于一类课文教学方法策略.即“四读策略” 。即一读课文，整体感知；二读课文，深入感悟；三读课文，升华感悟；四读课文，实践应用。一读课文，整体感知。让学生课前阅读课文两遍。就是粗读课文。要求读准字音（尤其是生字的字音）通读课文；思考课文的大意，划出不懂的词句。对于远离学生生活的和含义深刻的课文应当提供信息技术工具的支持二读课文，深入感悟。达到“深入感悟”就必须精读课文。要求学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。所以，教师必须采取有效地措施指导学生精读课文。围绕课文的重点而深读。只有深读才能提出关键的问题。在学生深入感悟课文的过程中，教师要深入指导学生如何做到精读课文，提供阅读的方法。提供信息技术工具的支持。特别关注学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。在讨论过程中教师要时刻关注学生的讨论的方向和思考的思路。掌握学生的研究方向。三读课文，深层感悟。即通过对重点段落的品读，达到对课文的深刻内涵的体验和领悟，使学生产生与作者思想、情感、认识的交融。四读课文，实践应用。这一步的教学要求是，在学生在深度阅读的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，表达学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把学习收获转化为语文能力。21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价