人教版小学三年级上册数学《一个因数末尾有0的乘法》教案教学设计

人教版小学三年级上册数学一个因数末尾有 0 的乘法教案教学设计教案设计设计说明一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法与以前学习的乘法的计算方法是一样的，难点是要学生理解并掌握简便的算法。因此，在教学中一方面以旧知为基础，引导学生自主探究计算方法，另一方面通过比较，让学生体会简便算法的优越性，从而更好地掌握计算方法。1.关注学生已有的知识基础，借助旧知有效迁移。在教学例 6 时，引导学生借助笔算乘法的方法进行自主探究，让学生理解一个因数末尾有 0 的乘法的笔算方法与以前学习的多位数乘一位数的笔算方法是一样的，使学生借助已有知识进行有效迁移。2.加强比较，体会简便算法的优越性。本节课在展示交流的环节中注重突出两种方法的比较，让学生体会虽然两种方法竖式的写法不同，但结果相同。同时引导学生说一说第二种方法的算理，加深对简便算法的理解。课前准备教师准备 PPT 课件教学过程复习旧知，促进迁移1.出示口算题并计算。303 4002 506 300022.引导学生观察口算题，说说发现了什么。（其中一个因数是一位数，另一个因数的末尾有几个 0，积的末尾就至少有几个 0）3.学生交流口算方法并总结：第一个因数末尾有 0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数 0 前面的数，再看第一个因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的后面添上几个 0。设计意图：通过复习已学知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。创设情境，探究新知1.课件出示教材 67 页例 6。（1）学生读题，分析题意。 （结合实际生活给学生渗透“每套 280 元”是单价）（2）明确怎样列式“求一共花了多少钱” 。 （根据学生的回答，列式为 2803）2.探究解题方法。（1）让学生独立思考，尝试计算。 （生独立试做，师巡视）方法一 用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，由于第一个因数个位上是 0，乘 3 后还得 0，所以在积的个位上写 0，这个 0 起占位作用。方法二 把 280 乘 3 看成 28 个十乘 3，先算 28 乘3，写竖式时把 8 和 3 对齐。得出的 84 表示 84 个十，再把第一个因数末尾的 0 落下来，这个 0 起占位作用。（2）引导学生思考、讨论：方法二对不对？为什么？（方法二是对的。因为整十数、整百数乘一位数的口算方法是可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个0。所以笔算时也可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个 0）3.引导学生比较以上两种方法的异同点。不同点：方法一是按照多位数乘一位数的方法进行计算的；方法二是用多位数 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个 0，这种方法比较简便。相同点：计算结果相同。4.引导学生讨论用方法二计算时要注意什么？（1）列竖式时要怎样对齐？（第二个因数要和第一个因数 0 前面的数对齐）教案设计设计说明一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法与以前学习的乘法的计算方法是一样的，难点是要学生理解并掌握简便的算法。因此，在教学中一方面以旧知为基础，引导学生自主探究计算方法，另一方面通过比较，让学生体会简便算法的优越性，从而更好地掌握计算方法。1.关注学生已有的知识基础，借助旧知有效迁移。在教学例 6 时，引导学生借助笔算乘法的方法进行自主探究，让学生理解一个因数末尾有 0 的乘法的笔算方法与以前学习的多位数乘一位数的笔算方法是一样的，使学生借助已有知识进行有效迁移。2.加强比较，体会简便算法的优越性。本节课在展示交流的环节中注重突出两种方法的比较，让学生体会虽然两种方法竖式的写法不同，但结果相同。同时引导学生说一说第二种方法的算理，加深对简便算法的理解。课前准备教师准备 PPT 课件教学过程复习旧知，促进迁移1.出示口算题并计算。303 4002 506 300022.引导学生观察口算题，说说发现了什么。（其中一个因数是一位数，另一个因数的末尾有几个 0，积的末尾就至少有几个 0）3.学生交流口算方法并总结：第一个因数末尾有 0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数 0 前面的数，再看第一个因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的后面添上几个 0。设计意图：通过复习已学知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。创设情境，探究新知1.课件出示教材 67 页例 6。（1）学生读题，分析题意。 （结合实际生活给学生渗透“每套 280 元”是单价）（2）明确怎样列式“求一共花了多少钱” 。 （根据学生的回答，列式为 2803）2.探究解题方法。（1）让学生独立思考，尝试计算。 （生独立试做，师巡视）方法一 用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，由于第一个因数个位上是 0，乘 3 后还得 0，所以在积的个位上写 0，这个 0 起占位作用。方法二 把 280 乘 3 看成 28 个十乘 3，先算 28 乘3，写竖式时把 8 和 3 对齐。得出的 84 表示 84 个十，再把第一个因数末尾的 0 落下来，这个 0 起占位作用。（2）引导学生思考、讨论：方法二对不对？为什么？（方法二是对的。因为整十数、整百数乘一位数的口算方法是可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个0。所以笔算时也可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个 0）3.引导学生比较以上两种方法的异同点。不同点：方法一是按照多位数乘一位数的方法进行计算的；方法二是用多位数 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个 0，这种方法比较简便。相同点：计算结果相同。4.引导学生讨论用方法二计算时要注意什么？（1）列竖式时要怎样对齐？（第二个因数要和第一个因数 0 前面的数对齐）教案设计设计说明一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法与以前学习的乘法的计算方法是一样的，难点是要学生理解并掌握简便的算法。因此，在教学中一方面以旧知为基础，引导学生自主探究计算方法，另一方面通过比较，让学生体会简便算法的优越性，从而更好地掌握计算方法。1.关注学生已有的知识基础，借助旧知有效迁移。在教学例 6 时，引导学生借助笔算乘法的方法进行自主探究，让学生理解一个因数末尾有 0 的乘法的笔算方法与以前学习的多位数乘一位数的笔算方法是一样的，使学生借助已有知识进行有效迁移。2.加强比较，体会简便算法的优越性。本节课在展示交流的环节中注重突出两种方法的比较，让学生体会虽然两种方法竖式的写法不同，但结果相同。同时引导学生说一说第二种方法的算理，加深对简便算法的理解。课前准备教师准备 PPT 课件教学过程复习旧知，促进迁移1.出示口算题并计算。303 4002 506 300022.引导学生观察口算题，说说发现了什么。（其中一个因数是一位数，另一个因数的末尾有几个 0，积的末尾就至少有几个 0）3.学生交流口算方法并总结：第一个因数末尾有 0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数 0 前面的数，再看第一个因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的后面添上几个 0。设计意图：通过复习已学知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。创设情境，探究新知1.课件出示教材 67 页例 6。（1）学生读题，分析题意。 （结合实际生活给学生渗透“每套 280 元”是单价）（2）明确怎样列式“求一共花了多少钱” 。 （根据学生的回答，列式为 2803）2.探究解题方法。（1）让学生独立思考，尝试计算。 （生独立试做，师巡视）方法一 用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，由于第一个因数个位上是 0，乘 3 后还得 0，所以在积的个位上写 0，这个 0 起占位作用。方法二 把 280 乘 3 看成 28 个十乘 3，先算 28 乘3，写竖式时把 8 和 3 对齐。得出的 84 表示 84 个十，再把第一个因数末尾的 0 落下来，这个 0 起占位作用。（2）引导学生思考、讨论：方法二对不对？为什么？（方法二是对的。因为整十数、整百数乘一位数的口算方法是可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个0。所以笔算时也可以用 0 前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个 0，就在乘得的积