从生活中来 到生活中去

从生活中来 到生活中去从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的实际生活，应生活需要应运而生。再看我们的，开始也是由这些贴近同学生活实际的象形文字作为同学学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。 语文中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 ”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进同学生活，让同学真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。一、 以人为本 走向生活新公布的语文明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让同学做进步的现代人。以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了同学的思维。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近同学，更像一本同学的“学本” ，而不是老师的“教本” ，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出，走进同学，走进同学生活，让同学做空中自由飞翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自身的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有同学说：“老师，我是这样记的，上边一个人 ，下边一个王多两点，利用熟字记新字。 ”立刻又有同学说：“老师，我名字里就有这个金字，我就记住了。 ”“可以”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法， 一个人，本姓王，兜里装着两块糖 ，这是我家长告诉我的。 ”看！同学不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。又如：读课文燕子妈妈笑了第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 ）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的同学将“地上”和“枝上”读重音。请同学说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说冬瓜和茄子的，所以我把冬瓜和茄子读重音” ；“冬瓜是躺着的，茄子是挂着的，应该把躺着 、 挂着读重音” ；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得地上 、 枝上应该读重音” 。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必需用哪一种方法。让同学自身比较、选择用哪种方法，同学针对实际又经历了一次思索。在同学述说自身的想法时，小同学强烈的表示欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自身所知，所见，所感，真正射自身的箭。同学是真正自我，自我感悟，我们应尊重同学独特的感受，使同学充沛经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值， “以人为本 走向生活”张扬同学个性，既检验了同学的语文素养，又提高了同学的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的实际生活，应生活需要应运而生。再看我们的，开始也是由这些贴近同学生活实际的象形文字作为同学学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。 语文中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 ”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进同学生活，让同学真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。一、 以人为本 走向生活新公布的语文明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让同学做进步的现代人。以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了同学的思维。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近同学，更像一本同学的“学本” ，而不是老师的“教本” ，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出，走进同学，走进同学生活，让同学做空中自由飞翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自身的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有同学说：“老师，我是这样记的，上边一个人 ，下边一个王多两点，利用熟字记新字。 ”立刻又有同学说：“老师，我名字里就有这个金字，我就记住了。 ”“可以”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法， 一个人，本姓王，兜里装着两块糖 ，这是我家长告诉我的。 ”看！同学不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。又如：读课文燕子妈妈笑了第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 ）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的同学将“地上”和“枝上”读重音。请同学说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说冬瓜和茄子的，所以我把冬瓜和茄子读重音” ；“冬瓜是躺着的，茄子是挂着的，应该把躺着 、 挂着读重音” ；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得地上 、 枝上应该读重音” 。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必需用哪一种方法。让同学自身比较、选择用哪种方法，同学针对实际又经历了一次思索。在同学述说自身的想法时，小同学强烈的表示欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自身所知，所见，所感，真正射自身的箭。同学是真正自我，自我感悟，我们应尊重同学独特的感受，使同学充沛经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值， “以人为本 走向生活”张扬同学个性，既检验了同学的语文素养，又提高了同学的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的实际生活，应生活需要应运而生。再看我们的，开始也是由这些贴近同学生活实际的象形文字作为同学学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。 语文中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 ”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进同学生活，让同学真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。一、 以人为本 走向生活新公布的语文明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让同学做进步的现代人。以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了同学的思维。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近同学，更像一本同学的“学本” ，而不是老师的“教本” ，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出，走进同学，走进同学生活，让同学做空中自由飞翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自身的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有同学说：“老师，我是这样记的，上边一个人 ，下边一个王多两点，利用熟字记新字。 ”立刻又有同学说：“老师，我名字里就有这个金字，我就记住了。 ”“可以”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法， 一个人，本姓王，兜里装着两块糖 ，这是我家长告诉我的。 ”看！同学不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。又如：读课文燕子妈妈笑了第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 ）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的同学将“地上”和“枝上”读重音。请同学说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说冬瓜和茄子的，所以我把冬瓜和茄子读重音” ；“冬瓜是躺着的，茄子是挂着的，应该把躺着 、 挂着读重音” ；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得地上 、 枝上应该读重音” 。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必需用哪一种方法。让同学自身比较、选择用哪种方法，同学针对实际又经历了一次思索。在同学述说自身的想法时，小同学强烈的表示欲得到了满足，得到老师和大家的认