优秀教研论文 小语阅读课堂提问要追求“四性”

优秀教研论文 小语阅读课堂提问要追求“四性”文章欣赏小语阅读课堂提问要追求“四性”重庆市巫溪县教研室 彭辉鳌 重庆市巫溪县珠海实验小学 颜林红实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创新火花，提高课堂效率。但在实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单，诸如“是不是” 、 “好不好”之类的提问，表面上课堂气氛热烈，实际上流于形式，华而不实，促成学生惰性思维的形成；要么提问超出了学生的认知水平，抑制了学生创新思维的发展，挫伤了学生学习的自信心；要么提问语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质，把学生引进学习的“死胡同” ，难以提高课堂教学的实效性。为体现课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，确保课堂教学的有效性，笔者认为小语阅读课堂提问要追求“四性” 。一、充分了解学生思维活动的基础性笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事？” “从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事？”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢？原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平” 。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区” ，让学生能“跳一跳摘到桃子” 。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。二、准确把握课堂提问的统领性传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问” 。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学颐和园时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学生命 生命时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心” ，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。三、切实注重课堂提问的关联性课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。如，在教学巨人的花园时可设计这样的问题：（1）巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。(2)巨人喜欢孩子吗？为什么？从哪里可以看出来？（3）读了这篇童话故事，你喜欢巨人吗？喜欢这篇童话故事吗？为什么？这样由三个相关联的问题，引导学生从内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到“百毛皆顺”研读效果。文章欣赏小语阅读课堂提问要追求“四性”重庆市巫溪县教研室 彭辉鳌 重庆市巫溪县珠海实验小学 颜林红实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创新火花，提高课堂效率。但在实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单，诸如“是不是” 、 “好不好”之类的提问，表面上课堂气氛热烈，实际上流于形式，华而不实，促成学生惰性思维的形成；要么提问超出了学生的认知水平，抑制了学生创新思维的发展，挫伤了学生学习的自信心；要么提问语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质，把学生引进学习的“死胡同” ，难以提高课堂教学的实效性。为体现课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，确保课堂教学的有效性，笔者认为小语阅读课堂提问要追求“四性” 。一、充分了解学生思维活动的基础性笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事？” “从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事？”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢？原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平” 。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区” ，让学生能“跳一跳摘到桃子” 。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。二、准确把握课堂提问的统领性传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问” 。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学颐和园时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学生命 生命时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心” ，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。三、切实注重课堂提问的关联性课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。如，在教学巨人的花园时可设计这样的问题：（1）巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。(2)巨人喜欢孩子吗？为什么？从哪里可以看出来？（3）读了这篇童话故事，你喜欢巨人吗？喜欢这篇童话故事吗？为什么？这样由三个相关联的问题，引导学生从内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到“百毛皆顺”研读效果。文章欣赏小语阅读课堂提问要追求“四性”重庆市巫溪县教研室 彭辉鳌 重庆市巫溪县珠海实验小学 颜林红实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问是关键。何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创新火花，提高课堂效率。但在实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单，诸如“是不是” 、 “好不好”之类的提问，表面上课堂气氛热烈，实际上流于形式，华而不实，促成学生惰性思维的形成；要么提问超出了学生的认知水平，抑制了学生创新思维的发展，挫伤了学生学习的自信心；要么提问语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质，把学生引进学习的“死胡同” ，难以提高课堂教学的实效性。为体现课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，确保课堂教学的有效性，笔者认为小语阅读课堂提问要追求“四性” 。一、充分了解学生思维活动的基础性笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事？” “从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事？”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢？原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平” 。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区” ，让学生能“跳一跳摘到桃子” 。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。二、准确把握课堂提问的统领性传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问” 。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学颐和园时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学生命 生命时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心” ，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。三、切实注重课堂提问的关联性课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注