公开课《平行四边形的面积》教学反思

公开课平行四边形的面积教学反思这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上，进行学习平行四边形的面积的计算的，从整体看课堂进行的。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。一、创设生活情境，巧用迁移转化。数学内容来源于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，老师通过解决两块土地的面积哪块大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。创设了学生熟悉的生活情境，学生熟悉，学生也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，结合求面积的实际操作，进而引发学生的猜测，并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进行推导。二、注重培养学生自主合作探究动手实践，自主探索与合作交流是这节课的主要学习方式。在教学中先由学生独立数格子，填表格，观察发现，开始探究平行四边形的面积，通过发现提出求平行四边形面积的猜想。接着出示探究指导，让小组成员通过剪一剪、拼一拼等方法，推导出平行四边形的面积公式，并进行公式的验证。给予了学生足够的自主学习、小组讨论的时间。因此，在汇报时学生能够有条理的说出自己的方法，进行交流，很好的掌握了平行四边形公式的推导过程。不足：虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但课堂上能够对学生起到导向和引领的有效的评价语言还需要进一步提升。这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上，进行学习平行四边形的面积的计算的，从整体看课堂进行的。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。一、创设生活情境，巧用迁移转化。数学内容来源于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，老师通过解决两块土地的面积哪块大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。创设了学生熟悉的生活情境，学生熟悉，学生也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，结合求面积的实际操作，进而引发学生的猜测，并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进行推导。二、注重培养学生自主合作探究动手实践，自主探索与合作交流是这节课的主要学习方式。在教学中先由学生独立数格子，填表格，观察发现，开始探究平行四边形的面积，通过发现提出求平行四边形面积的猜想。接着出示探究指导，让小组成员通过剪一剪、拼一拼等方法，推导出平行四边形的面积公式，并进行公式的验证。给予了学生足够的自主学习、小组讨论的时间。因此，在汇报时学生能够有条理的说出自己的方法，进行交流，很好的掌握了平行四边形公式的推导过程。不足：虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但课堂上能够对学生起到导向和引领的有效的评价语言还需要进一步提升。这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上，进行学习平行四边形的面积的计算的，从整体看课堂进行的。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。一、创设生活情境，巧用迁移转化。数学内容来源于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，老师通过解决两块土地的面积哪块大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。创设了学生熟悉的生活情境，学生熟悉，学生也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，结合求面积的实际操作，进而引发学生的猜测，并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进行推导。二、注重培养学生自主合作探究动手实践，自主探索与合作交流是这节课的主要学习方式。在教学中先由学生独立数格子，填表格，观察发现，开始探究平行四边形的面积，通过发现提出求平行四边形面积的猜想。接着出示探究指导，让小组成员通过剪一剪、拼一拼等方法，推导出平行四边形的面积公式，并进行公式的验证。给予了学生足够的自主学习、小组讨论的时间。因此，在汇报时学生能够有条理的