公开课《镜泊湖奇观》课例研修观课报告

公开课镜泊湖奇观课例研修观课报告12 月 8 日上午，我们语文组进行了阅读教学的“易”课堂之镜泊湖奇观课例研修的一实践一反思活动。这篇课文是由李红红老师执教的，整节课听下来，可以看出这节课经过李老师的精心设计。整节课的环节流畅，教学知识点设计有梯度，加上红红老师温文尔雅、娓娓道来的风格，我特别喜欢。镜泊湖奇观是沪教版五年级课文，是一篇文字优美的写景文章，作者主要介绍了镜泊湖壮丽而又罕见的景观，从而赞叹自然造物的神奇。这篇课文重点突出，结构紧凑。先由传说中镜泊湖的由来导入，接着简要地介绍它的地理位置、形成时间及缘由,然后围绕“奇观”一词，先整体介绍镜泊湖景色的最大特点“自然朴实而又绮丽多变” ，再分步介绍两个著名景点：吊水楼瀑布和地下森林，吊水楼瀑布“奇”在零下三四十摄氏度但从不结冰断流，而地下森林“奇”在阴暗潮湿却欣欣向荣。我们研课观察点有六个：教有所依、学由生疑、议益生慧、求同存异、学移致用和意味深长。我是第一小组的观察点是教有所依，我们就本课的教学目标是否基于课标、符合学情、契合教材，设定合理，指向学科关键能力与素养，表述准确、维度清晰，可测、可评；教师围绕课堂学习目标，提供的学习资源能为教学服务；教师设计与课时目标贯通的评价活动，有学法设计。本课的教学目标有三个：1随文识字词，读准“镜泊湖、耸峙、万斛”等词语；理解“自然朴实、绮丽多变、万斛”等词语的意思。2通过品读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力。3通过朗读体会其景观的奇特。针对第一个教学目标， “万斛”一次的识字中，教师借助图片和文中句子，加上教师的引导，清楚的掌握理解了这个词的读音及意思。在镜泊湖的”泊”字的读音上，教师在出示课题时带领孩子读了几遍，然后请了一个孩子说出泊的另一个读音，这个字就这样过去了。然而在本课读通课文，检查预习反馈的时候，有两个孩子站起来读课文时都读错了，虽然老师有及时纠正，但我们小组就泊这个字音的随文识字的教学有效性为之担忧，如何让班上孩子们有效的掌握这个读音，有待寻找更好的方法；耸峙一次在本节课的教学中没有体现出来，孩子们在第三段体会吊水楼瀑布的“奇”这一特点时，根本就不理解耸峙一词的意思，如果教师能就这次词语借助更多资源让孩子们了解，孩子们理解第三段的绮丽多变的奇可能会更容易。在第二个目标的达成，我们认为通过读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力不妥，不是概括能力，应该是信息的提取能力更合适。第三个目标达成较好，李老师引导孩子们通过有感情的朗读，感受体会了镜泊湖的奇特。班上孩子们读得特别有感情，老师评价的也很及时、恰当。整节课，李老师整体把控相对较紧，孩子们发挥的略少。这可能是由于不是李老师自己班上的孩子，不太熟悉，但整节课还是有很多值得我们学习的地方。12 月 8 日上午，我们语文组进行了阅读教学的“易”课堂之镜泊湖奇观课例研修的一实践一反思活动。这篇课文是由李红红老师执教的，整节课听下来，可以看出这节课经过李老师的精心设计。整节课的环节流畅，教学知识点设计有梯度，加上红红老师温文尔雅、娓娓道来的风格，我特别喜欢。镜泊湖奇观是沪教版五年级课文，是一篇文字优美的写景文章，作者主要介绍了镜泊湖壮丽而又罕见的景观，从而赞叹自然造物的神奇。这篇课文重点突出，结构紧凑。先由传说中镜泊湖的由来导入，接着简要地介绍它的地理位置、形成时间及缘由,然后围绕“奇观”一词，先整体介绍镜泊湖景色的最大特点“自然朴实而又绮丽多变” ，再分步介绍两个著名景点：吊水楼瀑布和地下森林，吊水楼瀑布“奇”在零下三四十摄氏度但从不结冰断流，而地下森林“奇”在阴暗潮湿却欣欣向荣。我们研课观察点有六个：教有所依、学由生疑、议益生慧、求同存异、学移致用和意味深长。我是第一小组的观察点是教有所依，我们就本课的教学目标是否基于课标、符合学情、契合教材，设定合理，指向学科关键能力与素养，表述准确、维度清晰，可测、可评；教师围绕课堂学习目标，提供的学习资源能为教学服务；教师设计与课时目标贯通的评价活动，有学法设计。本课的教学目标有三个：1随文识字词，读准“镜泊湖、耸峙、万斛”等词语；理解“自然朴实、绮丽多变、万斛”等词语的意思。2通过品读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力。3通过朗读体会其景观的奇特。针对第一个教学目标， “万斛”一次的识字中，教师借助图片和文中句子，加上教师的引导，清楚的掌握理解了这个词的读音及意思。在镜泊湖的”泊”字的读音上，教师在出示课题时带领孩子读了几遍，然后请了一个孩子说出泊的另一个读音，这个字就这样过去了。然而在本课读通课文，检查预习反馈的时候，有两个孩子站起来读课文时都读错了，虽然老师有及时纠正，但我们小组就泊这个字音的随文识字的教学有效性为之担忧，如何让班上孩子们有效的掌握这个读音，有待寻找更好的方法；耸峙一次在本节课的教学中没有体现出来，孩子们在第三段体会吊水楼瀑布的“奇”这一特点时，根本就不理解耸峙一词的意思，如果教师能就这次词语借助更多资源让孩子们了解，孩子们理解第三段的绮丽多变的奇可能会更容易。在第二个目标的达成，我们认为通过读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力不妥，不是概括能力，应该是信息的提取能力更合适。第三个目标达成较好，李老师引导孩子们通过有感情的朗读，感受体会了镜泊湖的奇特。班上孩子们读得特别有感情，老师评价的也很及时、恰当。整节课，李老师整体把控相对较紧，孩子们发挥的略少。这可能是由于不是李老师自己班上的孩子，不太熟悉，但整节课还是有很多值得我们学习的地方。12 月 8 日上午，我们语文组进行了阅读教学的“易”课堂之镜泊湖奇观课例研修的一实践一反思活动。这篇课文是由李红红老师执教的，整节课听下来，可以看出这节课经过李老师的精心设计。整节课的环节流畅，教学知识点设计有梯度，加上红红老师温文尔雅、娓娓道来的风格，我特别喜欢。镜泊湖奇观是沪教版五年级课文，是一篇文字优美的写景文章，作者主要介绍了镜泊湖壮丽而又罕见的景观，从而赞叹自然造物的神奇。这篇课文重点突出，结构紧凑。先由传说中镜泊湖的由来导入，接着简要地介绍它的地理位置、形成时间及缘由,然后围绕“奇观”一词，先整体介绍镜泊湖景色的最大特点“自然朴实而又绮丽多变” ，再分步介绍两个著名景点：吊水楼瀑布和地下森林，吊水楼瀑布“奇”在零下三四十摄氏度但从不结冰断流，而地下森林“奇”在阴暗潮湿却欣欣向荣。我们研课观察点有六个：教有所依、学由生疑、议益生慧、求同存异、学移致用和意味深长。我是第一小组的观察点是教有所依，我们就本课的教学目标是否基于课标、符合学情、契合教材，设定合理，指向学科关键能力与素养，表述准确、维度清晰，可测、可评；教师围绕课堂学习目标，提供的学习资源能为教学服务；教师设计与课时目标贯通的评价活动，有学法设计。本课的教学目标有三个：1随文识字词，读准“镜泊湖、耸峙、万斛”等词语；理解“自然朴实、绮丽多变、万斛”等词语的意思。2通过品读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力。3通过朗读体会其景观的奇特。针对第一个教学目标， “万斛”一次的识字中，教师借助图片和文中句子，加上教师的引导，清楚的掌握理解了这个词的读音及意思。在镜泊湖的”泊”字的读音上，教师在出示课题时带领孩子读了几遍，然后请了一个孩子说出泊的另一个读音，这个字就这样过去了。然而在本课读通课文，检查预习反馈的时候，有两个孩子站起来读课文时都读错了，虽然老师有及时纠正，但我们小组就泊这个字音的随文识字的教学有效性为之担忧，如何让班上孩子们有效的掌握这个读音，有待寻找更好的方法；耸峙一次在本节课的教学中没有体现出来，孩子们在第三段体会吊水楼瀑布的“奇”这一特点时，根本就不理解耸峙一词的意思，如果教师能就这次词语借助更多资源让孩子们了解，孩子们理解第三段的绮丽多变的奇可能会更容易。在第二个目标的达成，我们认为通过读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊