信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究

信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究长春市第四十五中学 刘彬自 20 世纪 90 年代以来，人们进入了一个新的文明阶段-网络文明。以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，它使知识的获取不仅仅依赖于学校、教师、教材。在注重基础性、开放性、多元化、现代化与综合化，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；随着时代的发展，知识经济、信息时代的到来，信息技术走入千家万户，与各个行业完美结合，更为教育事业插上了腾飞的翅膀。随着信息技术的日益普以及逐渐对教学产生变革性影响的强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。信息时代的到来，对传统的师生角色产生了前所未有的冲击，随着信息技术的日益普及逐渐对教学产生变革性影响的建构主义教学理论强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在 XX 年 3 月德国柏林召开的有教育家参加的主题为“界定 21 世纪素养”的“21 世纪素养峰会”中提出：新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。使得越来越多的人们清晰的认识到，有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性的基础教育的新课程体系指导下，信息技术在教学中的应用，必然会给传统教学内容结构等带来强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。信息技术环境下的教师，应该注重自己角色才能更好的适应以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育新形势。教师是学生获取信息知识的先知者、先行者。 以计算机及网络技术为核心的信息技术大大促进了知识的更新与传递，人们常用“知识爆炸”来形容近年来的知识更新状况。如果一个人对信息及信息技术稍一忽略，那成长和进步就会与之擦肩而过。而目前还有许多人对于信息始终处于混沌不清的状态。应该说，这种状况大量存在的危害又是深远的。因而，以教师的特点和作用，教师就应该作敏锐信息意识的先知、先行者，作捕获信息、掌握和运用信息技术的先知、先行者。其教师职责赋予教师必须先接触新生事物，然后创造性地将其传达给学生，让学生也始终保持一颗幼小但却清醒的心灵，以教师的与时俱进示范学生们与时俱进。尤其是一些信息技术的应用，教师必须提高自己的认知水平，然后以自己的先知、先行摸索经验，传授于学生，并着力培养学生敏锐的信息意识和对信息技术的灵活应用能力，着力培养学生运用信息技术获取各种所需信息的胆略和能力。信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究长春市第四十五中学 刘彬自 20 世纪 90 年代以来，人们进入了一个新的文明阶段-网络文明。以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，它使知识的获取不仅仅依赖于学校、教师、教材。在注重基础性、开放性、多元化、现代化与综合化，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；随着时代的发展，知识经济、信息时代的到来，信息技术走入千家万户，与各个行业完美结合，更为教育事业插上了腾飞的翅膀。随着信息技术的日益普以及逐渐对教学产生变革性影响的强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。信息时代的到来，对传统的师生角色产生了前所未有的冲击，随着信息技术的日益普及逐渐对教学产生变革性影响的建构主义教学理论强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在 XX 年 3 月德国柏林召开的有教育家参加的主题为“界定 21 世纪素养”的“21 世纪素养峰会”中提出：新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。使得越来越多的人们清晰的认识到，有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性的基础教育的新课程体系指导下，信息技术在教学中的应用，必然会给传统教学内容结构等带来强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。信息技术环境下的教师，应该注重自己角色才能更好的适应以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育新形势。教师是学生获取信息知识的先知者、先行者。 以计算机及网络技术为核心的信息技术大大促进了知识的更新与传递，人们常用“知识爆炸”来形容近年来的知识更新状况。如果一个人对信息及信息技术稍一忽略，那成长和进步就会与之擦肩而过。而目前还有许多人对于信息始终处于混沌不清的状态。应该说，这种状况大量存在的危害又是深远的。因而，以教师的特点和作用，教师就应该作敏锐信息意识的先知、先行者，作捕获信息、掌握和运用信息技术的先知、先行者。其教师职责赋予教师必须先接触新生事物，然后创造性地将其传达给学生，让学生也始终保持一颗幼小但却清醒的心灵，以教师的与时俱进示范学生们与时俱进。尤其是一些信息技术的应用，教师必须提高自己的认知水平，然后以自己的先知、先行摸索经验，传授于学生，并着力培养学生敏锐的信息意识和对信息技术的灵活应用能力，着力培养学生运用信息技术获取各种所需信息的胆略和能力。信息技术环境与地理学科整合的创新与深层应用研究长春市第四十五中学 刘彬自 20 世纪 90 年代以来，人们进入了一个新的文明阶段-网络文明。以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，它使知识的获取不仅仅依赖于学校、教师、教材。在注重基础性、开放性、多元化、现代化与综合化，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；随着时代的发展，知识经济、信息时代的到来，信息技术走入千家万户，与各个行业完美结合，更为教育事业插上了腾飞的翅膀。随着信息技术的日益普以及逐渐对教学产生变革性影响的强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。信息时代的到来，对传统的师生角色产生了前所未有的冲击，随着信息技术的日益普及逐渐对教学产生变革性影响的建构主义教学理论强调，教师应当彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，在教学过程中教师应当成为学生学习的组织者、促进者和共同参与者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在 XX 年 3 月德国柏林召开的有教育家参加的主题为“界定 21 世纪素养”的“21 世纪素养峰会”中提出：新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。使得越来越多的人们清晰的认识到，有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性的基础教育的新课程体系指导下，信息技术在教学中的应用，必然会给传统教学内容结构等带来强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。信息技术环境下的教师，应该注重自己角色才能更好的适应以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育新形势。教师是学生获取信息知识的先知者、先行者。 以计算机及网络技术为核心的信息技术大大促进了知识的更新与传递，人们常用“知识爆炸”来形容近年来的知识更新状况。如果一个人对信息及信息技术稍一忽略，那成长和进步就会与之擦肩而过。而目前还有许多人对于信息始终处于混沌不清的状态。应该说，这种状况大量存在的危害又是深远的。因而，以教师的特点和作用，教师就应该作敏锐信息意识的先知、先行者，作捕获信息