关于实验教学的看法见解

关于实验教学的看法见解关于实验教学的看法见解期中考试后进入选修课程的教学，为便于实验教学的进行，选修一与选修三合并开设，感觉在安排上还是比较顺当。实验准备好了就上实验课，否则就上理论课。实验课的重要性不言而喻，但实验课的效率低下却始终让人比较郁闷。原因何在呢？首先在于生物学本身的一些实验特点，决定了课堂分组实验的方式难以高效。比如，PCR 实验，看起来很“高科技” ，但从学生操作的层面来看实则很简单，就是两个操作：一是用移液器将反应体系加入 EP 管，二是加石蜡。余下的工作就是由PCR 扩增仪来完成的了。如果 4 人一组，意味着最多只需要 2 个同学作两个简单的操作，其余同学连动手的机会都没有。学生没有经过对反应体系的配置，也没有对 PCR 扩增仪进行设置与操作，这样的实验其操作价值无疑就是大打折扣的。那么是否可以将反应体系的配置，PCR 扩增的循环设置都留给学生去操作呢？面对一节课只有 40 分钟，全班少则 30 多人，多则 40 多人，根本无法实现。再如琼脂糖凝胶电泳的实验，学生需要进行的操作是在DNA 样品中加入荧光染料，然后在琼脂胶上点样，接下来的操作又是由仪器来完成的了。与 PCR 类似，如果制胶、混合液配制等均由学生课上完成，那就无法点样看结果，因为时间根本就不够；如果要看到电泳的结果，那就只能事先制好胶。再如，植物芳香油的提取，一节课中的大部分时间实际上是耗在看蒸馏的过程上，实际的操作非常有限。个人以为，这些实际并不适合于班级授课下的课堂教学，它更适合于课堂之外学生兴趣小组的操作。从课程设置来说，安排并没有什么不当，因为选修模块的内容，本就不是对全体同学的要求，当真正成为“选”的时候，学生就分散了，人数少了时间有保证了，这些实验的作用也就能真正发挥了。但目前的选修已成为必修，除文科班不学之外，其余的同学一视同仁，这就使此类实验陷于一种尴尬的境地，做之低效，不做又不忍心让学生放弃接触的机会。其次是班容过大，严重制约实验课的效果。我教的 3 个班， （1）班 32 人， （8）班 46 人， （9）班49 人， （8） （9）两班的班容几乎是史无前例了。人数过多一方面带来分组的困难，学生操作机会减少。学校实验室配置的时候，位置最多只有 48 个，那已是极限，如果 9 班全体同学到位，有同学位置都没有了，更别说人人动手。在普通班可以 2 人一组或 3 人一组的实验，实验班每组的人数明显就需要增加了。接将到来的组培与微生物实验就更让人纠结了,无菌操作台一次只能容纳 16 人,一节课最多分二批操作,那也只能容纳 32 人；如果开两室，则意味着一个教师要兼顾 3 个室中的同学，分身无术！人数太多的另一个明显弊端是组织教学的困难。实验班的孩子本就活跃好动，在实验室中上课学生更是活跃，这给组织实验教学带来极大的不便。依我之见，此类实验课人数最好能控制在 20 人以下，最多不能超过 30 人，否则效果必然要打扣。去年去澳大利亚参观学习，他们的实验室设备与我们比差得很远，他们的教师上课时也没有设计什么讨论与探究，但他们的一大优势就在于人人能动手操作，教师可以对每个同学进行指导，原因就在于他们的学生人数很少，少则几人，多则十多人。第三，课堂时间 40 分钟的改革对于实验教学带来的影响也是负面的。学生来实验室上课几乎没有什么时候会是非常正点的，学生从教学楼跑到实验楼，再爬到 5 楼，耽搁 3 分钟很正常，耽搁 5 分钟也不少见。这样，为了完成实验，教师不得不压缩学生思考、讨论的时间，不得不压缩有些操作，将准备工作提前并尽量准备充分，课上学生照方抓药完成基本的操作。诸如人教版教材中设计的，用探究思路组织选修一实验教学几乎是不可能的，至少我们是无法做到的。良好的愿意在课堂中只能付诸东流。当然，可能还有一个重要因素是我们在实验教学上研究不够，缺少有效可行的措施。期待着有人能给我们一剂良方。关于实验教学的看法见解期中考试后进入选修课程的教学，为便于实验教学的进行，选修一与选修三合并开设，感觉在安排上还是比较顺当。实验准备好了就上实验课，否则就上理论课。实验课的重要性不言而喻，但实验课的效率低下却始终让人比较郁闷。原因何在呢？首先在于生物学本身的一些实验特点，决定了课堂分组实验的方式难以高效。比如，PCR 实验，看起来很“高科技” ，但从学生操作的层面来看实则很简单，就是两个操作：一是用移液器将反应体系加入 EP 管，二是加石蜡。余下的工作就是由PCR 扩增仪来完成的了。如果 4 人一组，意味着最多只需要 2 个同学作两个简单的操作，其余同学连动手的机会都没有。学生没有经过对反应体系的配置，也没有对 PCR 扩增仪进行设置与操作，这样的实验其操作价值无疑就是大打折扣的。那么是否可以将反应体系的配置，PCR 扩增的循环设置都留给学生去操作呢？面对一节课只有 40 分钟，全班少则 30 多人，多则 40 多人，根本无法实现。再如琼脂糖凝胶电泳的实验，学生需要进行的操作是在DNA 样品中加入荧光染料，然后在琼脂胶上点样，接下来的操作又是由仪器来完成的了。与 PCR 类似，如果制胶、混合液配制等均由学生课上完成，那就无法点样看结果，因为时间根本就不够；如果要看到电泳的结果，那就只能事先制好胶。再如，植物芳香油的提取，一节课中的大部分时间实际上是耗在看蒸馏的过程上，实际的操作非常有限。个人以为，这些实际并不适合于班级授课下的课堂教学，它更适合于课堂之外学生兴趣小组的操作。从课程设置来说，安排并没有什么不当，因为选修模块的内容，本就不是对全体同学的要求，当真正成为“选”的时候，学生就分散了，人数少了时间有保证了，这些实验的作用也就能真正发挥了。但目前的选修已成为必修，除文科班不学之外，其余的同学一视同仁，这就使此类实验陷于一种尴尬的境地，做之低效，不做又不忍心让学生放弃接触的机会。其次是班容过大，严重制约实验课的效果。我教的 3 个班， （1）班 32 人， （8）班 46 人， （9）班49 人， （8） （9）两班的班容几乎是史无前例了。人数过多一方面带来分组的困难，学生操作机会减少。学校实验室配置的时候，位置最多只有 48 个，那已是极限，如果 9 班全体同学到位，有同学位置都没有了，更别说人人动手。在普通班可以 2 人一组或 3 人一组的实验，实验班每组的人数明显就需要增加了。接将到来的组培与微生物实验就更让人纠结了,无菌操作台一次只能容纳 16 人,一节课最多分二批操作,那也只能容纳 32 人；如果开两室，则意味着一个教师要兼顾 3 个室中的同学，分身无术！人数太多的另一个明显弊端是组织教学的困难。实验班的孩子本就活跃好动，在实验室中上课学生更是活跃，这给组织实验教学带来极大的不便。依我之见，此类实验课人数最好能控制在 20 人以下，最多不能超过 30 人，否则效果必然要打扣。去年去澳大利亚参观学习，他们的实验室设备与我们比差得很远，他们的教师上课时也没有设计什么讨论与探究，但他们的一大优势就在于人人能动手操作，教师可以对每个同学进行指导，原因就在于他们的学生人数很少，少则几人，多则十多人。第三，课堂时间 40 分钟的改革对于实验教学带来的影响也是负面的。学生来实验室上课几乎没有什么时候会是非常正点的，学生从教学楼跑到实验楼，再爬到 5 楼，耽搁 3 分钟很正常，耽搁 5 分钟也不少见。这样，为了完成实验，教师不得不压缩学生思考、讨论的时间，不得不压缩有些操作，将准备工作提前并尽量准备充分，课上学生照方抓药完成基本的操作。诸如人教版教材中设计的，用探究思路组织选修一实验教学几乎是不可能的，至少我们是无法做到的。良好的愿意在课堂中只能付诸东流。当然，可能还有一个重要因素是我们在实验教学上研究不够，缺少有效可行的措施。期待着有人能给我们一剂良方。关于实验教学的看法见解期中考试后进入选修课程的教学，为便于实验教学的进行，选修一与选修三合并开设，感觉在安排上还是比较顺当。实验准备好了就上实验课，否则就上理论课。实验课的重要性不言而喻，但实验课的效率低下却始终让人比较郁闷。原因何在呢？首先在于生物学本身的一些实验特点，决定了课堂分组实验的方式难以高效。比如，PCR 实验，看起来很“高科技” ，但从学生操作的层面来看实则很简单，就是两个操作：一是用移液器将反应体系加入 EP 管，二是加石蜡。余下的工作就是由PCR 扩增仪来完成的了。如果 4 人一组，意味着最多只需要 2 个同学作两个简单的操作，其余同学连动手的机会都没有。学生没有经过对反应体系的配置，也没有对 PCR 扩增仪进行设置与操作，这样的实验其操作价值无疑就是大打折扣的。那么是否可以将反应体系的配置，PCR 扩增的循环设置都留给学生去操作呢？面对一节课只有 40 分钟，全班少则 30 多人，多则 40 多人，根本无法实现。再如琼脂糖凝胶电泳的实验，学生需要进行的操作是在DNA 样品中加入荧光染料，然后在琼脂胶上点样，接下来的操作又是由仪器来完成的了。与 PCR 类似，如果制胶、混合液配制等均由学生课上完成，那就无法点样看结果，因为时间根本就不够；如果要看到电泳的结果，那就只能事先制好胶。再如，植物芳香油的提取，一节课中的大部分时间实际上是耗在看蒸馏的过程上，实际的操作非常有限。个人以为，这些实际并不适合于班级授课下的课堂教学，它更适合于课堂之外学生兴趣小组的操作。从课程设置来说，安排并没有什么不当，因为选修模块的内容，本就不是对全体同学的要求，当真正成为“选”的时候，学生就分散了，人数少了时间有保证了，这些实验的作用也就能真正发挥了。但目前的选修已成为必修，除文科班不学之外，其余的同学一视同仁，这就使此类实验陷于一种尴尬的境地，做之低效，不做又不忍心让学生放弃接触的机会。其次是班容过大，严重制约实验课的效果。我教的 3 个班， （1）班 32 人， （8）班 46 人， （9）班49 人， （8） （9）两班的班容几乎是史无前例了。人数过多一方面带来分组的困难，学生操作机会减少。学校实验室配置的时候，位置最多只有 48 个，那已是极限，如果 9 班全体同学到位，有同学位置都没有了，更别说人人动手。在普通班可以 2 人一组或 3 人一组的实验，实验班每组的人数明显就需要增加了。接将到来的组培与微生物实验就更让人纠结了,无菌操作台一次只能容纳 16 人,一节课最多分二批操作,那也只能容纳 32 人；如果开两室，则意味着一个教师要兼顾 3 个室中的同学，分身无术！人数太多的另一个明显弊端是组织教学的困难。实验班的孩子本就活跃好动，在实验室中上课学生更是活跃，这给组织实验教学带来极大的不便。依我之见，此类实验课人数最好能控制在 20 人以下，最多不能超过 30 人，否则效果必然要打扣。去年去澳大利亚参观学习，他们的实验室设备与我们比差得很远，他们的教师上课时也没有设计什么讨论与探究，但他们的一大优势就在于人人能动手操作，教师可以对每个同学进行指导，原因就在于他们的学生人数很少，少则几人，多则十多人。第三，课堂时间 40 分钟的改革对于实验教学带来的影响也是负面的。学生来实验室上