新课程理念下的教材使用思考

新课程理念下的教材使用思考引子：话题的由来刘全祥，为什么我照着特级教师的课堂实录上，还是上不出那个味道呢？厨师做菜和我们做菜的不同。教材是主要的课程资源，是课程标准的体现，是实现课程目标和实施教学的主要依据。它是学生进行学习活动的主要基础，为学生提供了学习的基本线索、基本内容，同时它为教师提供了教学的基本依据，呈现了丰富多彩的可引用和可借鉴的教学材料。因此说，教材使师生完成教与学双边活动必不可少的媒体，教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂的教学效果。广义的教材使用和狭义的教材使用，此处指狭义的教材使用。一、新教材的特点：课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。以数学课程标准为依据研制的,并已通过教育部审查通过的小学数学实验教材也有 6 套 :人教版、北师大版、苏教版、西南师大版、青岛版、冀教版1、内容生活化。素材选择上，十分关注数学与生活的联系，无论是新课题的引入还是教学内容的展开，力求创设贴近儿童的生活并具有启发性的问题情境。人教版一年级上册第一课时主题图。/xxsx/xxsxjs/xs1a/xiaoshu1akb/200709/t20070917_411787.htm 人教版教材还设计了一些诸如“生活中的数学”小知识点，在有些习题设计上体现生活化：如一年级下册认识时间中的快乐的星期天等，在单元后设计了综合实践活动，比如一上我们的校园，一下的小小商店，二上的我长高了等。这一点在计算教学上体现得更为明显。如人教版三年级上册 76 页多位数乘一位数。2、呈现方式多样化。新教材选用了一些学生感兴趣的图片、游戏活动、表格、对话、甚至卡通形象（比如人教版的聪聪和明明），直观生动地呈现教材内容。3、突出数学活动，强调探究、合作、交流，力求给学生留下较大的探究空间和交流空间，从而体现知识的形成过程。二上长度单位/xxsx/xxsxjs/xs2a/xs2akb/200703/t20070314_338713.htm 二上 100 以内的加法和减法中的不退位减。/xxsx/xxsxjs/xs2a/xs2akb/200703/t20070314_338697.htm 4、关注学生的情感体验，关注学生数学思想和方法的形成，关注学生数学人文素养的培养。关注学生的情感体验：如一年级上册 1120 各数的认识中的主题图，/xxsx/xxsxjs/xs1a/xiaoshu1akb/200709/t20070917_411873.htm 过人行横道中的交通安全教育，二上两位数减两位数中的我们赢了的申奥成功主题图。/xxsx/xxsxjs/xs2a/xs2akb/200703/t20070314_338698.htm 等，合作学习和独立思考中体会成功的喜悦也是情感的体验。课标修改稿指出：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。一是习题中的渗透，如一上美丽的校园中。统计擦黑板、跳绳、踢足球、跑步、武术锻炼人数。但是 20 以内的加减法后的数学综合实践活动。/xxsx/xxsxjs/xs1a/xiaoshu1akb/200709/t20070917_411904.htm 二是知识的讲授中。如平行四边形的面积公式的推导中的转化的思想。/xxsx/xxsxjs/xs5a/xs5akb/200703/t20070326_368018.htm 三是书中的“你知道吗？”给学生介绍相关的数学文化背景，数学家等。四是用专门的数学广角，其目的主要是对学生进行数学思想的渗透，使学生体会数学的思想和解决问题的策略，从而培养学生的思维。二、新教材的使用误区在教学实践中，我们发现教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把自己变成教材的代言人，完全照搬教材，盲目地依赖教材，被动而又消极地肢解教材。1、认为新教材应该什么都好，不管其中的教学材料所反映的信息是否符合当地的实际，只管照搬教材上课。2、没有激活教材中的活性因素，只是简单地复制教材，结果导致课堂效率的低下和学生的学习的不完整性。二是把自己当作教材的唯一主宰者，完全脱离教材，不分青红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。1、错误理解教材，脱离教材。学生一个字没写，一道题没做，师生都很累，最后还没有完成本节的任务。2、任意改变教材，甚至有的教师一节课都不使用教材。如找规律：数学王国城门上有密码，进去人们欢迎在跳舞，跳舞后吃水果，送行设计手帕。学生很快乐，但根本的数学知识没有落实，表面上的热闹。三、有效使用新教材的基本原则和策略（一）走进教材，挖掘教材的深度。1、接受教材，尊重教材，解读教材。网友：在提倡“用教材而非教教材”的大背景下，现在诸多老师（包括我）无论是大小公开课还是随堂课，总喜欢“创改”教材的情境或练习。想听一听专家对这一现象的看法，以及普通一线教师在“创改“教材时需注意的事项和应把握的原则。现在好像有个趋势，尤其是公开课、评优课创改教材非常多，创改情景是非常多。有的认为教材的情景不够出彩而创改教材。创造性使用教材，首先把握的一个原则是重视教材。教材是一种重要的资源，它和普通的资源不同，它体现的国家的意志，同时也凝聚了大量的编者、教研员的心血和智慧。二是要认真研究教材。怎么研究呢？首先要读懂教材，了解教材是什么（教学内容） ，了解教学内容的数学的本质。这就不仅仅局限于教材，要翻阅相应的教学资料，了解相关的数学背景资料。再了解教材为什么这么处理。了解之后再确定教学目标。如六年级的“圆的周长的计算公式的推导” 。这是一个传统的教学内容，教材编排基本思路是从圆的周长和直径的关系入手，使学生知道圆的周长和直径的比值是一定的。求出圆周率后，根据这一关系推导出计算公式。圆的周长公式在数学史上是怎样推导出来的呢？是刘徽用“割圆术“的方法，按理说最理想的过程应该按这样的思路教，但学生受其知识范围的影响，我们不可能按这样的方式进行教学，估教材采用试验的方式，通过测量大小不同的几个圆的周长，看看所得出的圆的周长和直径的比值，在说明圆的周长和直径的比值是个常数。这样的编排是非常符合学生的认知特点的。教师完全可以利用教材，作些细节的处理。解读教材，就要求我们理顺知识结构，领会编写意图，和文本对话。新教材力求形成“问题情境探究新知建立模型解释应用与拓展”的基本模式。这一点目前大家都已经达成共识，主要是在教材的细节解读上各有不同。如一年级下册的认识时间，很多老师反映学生在学习后仍然对分针过了几分的认识感到吃力。/xxsx/xxsxjs/xs1b/xs1bkb/200703/t20070314_338517.htm 再如北师大四年级下册方程/resource/pic/02/2007/01/31/xxsx4bpage88.jpg 2、研究教材，激活教材，把握教材。（1）静态的动起来。CAI、视频、演一演等。二上的申奥成功视频。一下认识人民币时演一演等（2）留白处丰富起来。讨论、动手操作、想一想等。如六上分数乘法，关于计算方法就是小精灵的一句话：分数乘整数是怎样计算的？/xxsx/xxsxjs/xs6a/xs6akb/200703/t20070314_339806.htm 五上平行四边形的面积，小精灵三次话：用数方格的方法试一试。你发现了什么 ？不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？/xxsx/xxsxjs/xs5a/xs5akb/200703/t20070326_368019.htm 3、深化教材，拓展教材，感悟教材。如三角形的内角和之后的继续探究。/xxsx/xxsxjs/xs4b/xs4bkb/200703/t20070326_367689.htm （二）跳出教材，拓宽教材的广度。我国著名的教育家叶圣陶说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生收益，还要靠老师的善于运用。1、调整教材，优化资源。张齐华分数的初步认识/uploads/t_dzkb/5_100.jpg /uploads/t_dzkb/5_101.jpg /uploads/t_dzkb/5_102.jpg /uploads/t_dzkb/5_103.jpg 2、创编教材，开发资源。（1）改变教学方式，分解课程难点。三年级上册有余数除法他选用了教材的情景图，但一直未能很好的突破难点，学生很难理解除法竖式的意义。尤其是竖式中被除数下面除数和商的乘积。这学期也有个朋友赛课中选用了有余数除法的课题。试讲过程中也遇到同样的问题。学生无法理解除法竖式中被除数下面的数表示除数与商的乘积。这种情况下，创造性的使用教材，把情景开放，采用“摆小棒”四根小棒摆一个正方形，用你手中的小棒，你能摆出多少个这样的正方形？还剩几根小棒？因小组小棒根数各不相同，有余数和无余数的除法同时呈现，结合动手操作，先理解有余数除法竖式中的“商和除数的乘积” ，有余数除法竖式的意义也迎刃而解。这是个创造性使用教材的例子。/xxsx/xxsxjs/xs3a/xs3akb/200703/t20070314_338934.htm （2）根据地域特点，灵活选用素材。三年级下册位置和方向/xxsx/xxsxjs/xs3b/xs3bkb/200703/t20070314_339110.htm 四、新教材使用的具体分析1、主题图和情境图单元主题图 小节主题图 例题主题图2、小精灵和情景人物的话（1）突出重点。如亿以内数的认识（2）提出问题，引导思考或活动。如四上角的度量（3）整合知识体系。如三上万以内的加法和减法3、做一做和练