人教版小学数学四年级上册《三位数乘两位数的笔算方法》教案教学设计

人教版小学数学四年级上册三位数乘两位数的笔算方法教案教学设计1 笔算乘法第 1 课时 三位数乘两位数的笔算方法上课解决方案教案设计设计说明三位数乘两位数的笔算是在学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法的基础上进行教学的。因此，本节课的重点是引导学生通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，把已有笔算乘法的经验迁移到新知中来。本课教学设计具有以下特点。1关注经验，引导迁移。教学时先复习几道数学计算题，通过两位数乘两位数的笔算复习题引入新课，唤醒学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，这样为新课情境的引入做好了铺垫。在此基础上，让学生独立计算14512，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的计算情境，理解三位数乘两位数的计算方法，使抽象的算法具体化，便于学生学习、理解和接受。2自主探究，合作交流。在教学三位数乘两位数的竖式计算时，先让学生独立解决，再交流不同的计算方法，在比较中发现竖式计算的简便之处，以此突破本节课的教学重点，进一步完善学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 计算器教学过程复习旧知，引入新课1复习两位数乘两位数的笔算方法。4218 25161612 3820师：同学们独立完成计算，想一想计算的方法，在小组中交流。师：谁能和大家分享一下，你是怎么算出来的？生：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。2导入新课。这节课我们就在两位数乘两位数笔算方法的基础上讨论三位数乘两位数的笔算方法。设计意图：通过几道简单的计算题，让学生一方面回顾两位数乘两位数的笔算方法，另一方面为学习新知做好铺垫。这样的设计可以有效引入例 1 的数学情境，为学生独立探索估算和笔算提供更多的探索空间和时间，提高课堂教学的时效性。合作交流，探究新知1创设情境，引出例题。(1)李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12 小时。你们能算出该城市到北京的距离吗？(不能)缺什么条件？(不知道火车每小时行多少千米)(2)师：(PPT 课件出示教材 47 页例 1)现在要计算该城市到北京有多少千米，怎么列式？(14512)为什么要用乘法计算呢？生：火车每小时行 145 千米，从该城市到北京用了12 小时，求该城市到北京的距离，就是求 12 个145 千米是多少，所以用乘法计算。2估算。(出示课堂活动卡)3笔算。(1)过渡：通过刚才的估算，我们知道 14512 的积接近 1500。你能想办法算出 14512 的准确结果吗？请同学们利用以前学过的算法，独立尝试在练习本上算一算。(2)学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导)(3)小组交流算法。生 1：把 12 拆分成102，145121451014521740。生 2：把 145 拆分成10045，145121001245121740。(4)全班交流，集体反馈竖式计算方法。师：先算什么？(先算 1452)师：再算什么？(再算 14510)师：最后算什么？(2 个 145 与 10 个 145 的和)板书：1451217401 笔算乘法第 1 课时 三位数乘两位数的笔算方法上课解决方案教案设计设计说明三位数乘两位数的笔算是在学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法的基础上进行教学的。因此，本节课的重点是引导学生通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，把已有笔算乘法的经验迁移到新知中来。本课教学设计具有以下特点。1关注经验，引导迁移。教学时先复习几道数学计算题，通过两位数乘两位数的笔算复习题引入新课，唤醒学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，这样为新课情境的引入做好了铺垫。在此基础上，让学生独立计算14512，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的计算情境，理解三位数乘两位数的计算方法，使抽象的算法具体化，便于学生学习、理解和接受。2自主探究，合作交流。在教学三位数乘两位数的竖式计算时，先让学生独立解决，再交流不同的计算方法，在比较中发现竖式计算的简便之处，以此突破本节课的教学重点，进一步完善学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 计算器教学过程复习旧知，引入新课1复习两位数乘两位数的笔算方法。4218 25161612 3820师：同学们独立完成计算，想一想计算的方法，在小组中交流。师：谁能和大家分享一下，你是怎么算出来的？生：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。2导入新课。这节课我们就在两位数乘两位数笔算方法的基础上讨论三位数乘两位数的笔算方法。设计意图：通过几道简单的计算题，让学生一方面回顾两位数乘两位数的笔算方法，另一方面为学习新知做好铺垫。这样的设计可以有效引入例 1 的数学情境，为学生独立探索估算和笔算提供更多的探索空间和时间，提高课堂教学的时效性。合作交流，探究新知1创设情境，引出例题。(1)李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12 小时。你们能算出该城市到北京的距离吗？(不能)缺什么条件？(不知道火车每小时行多少千米)(2)师：(PPT 课件出示教材 47 页例 1)现在要计算该城市到北京有多少千米，怎么列式？(14512)为什么要用乘法计算呢？生：火车每小时行 145 千米，从该城市到北京用了12 小时，求该城市到北京的距离，就是求 12 个145 千米是多少，所以用乘法计算。2估算。(出示课堂活动卡)3笔算。(1)过渡：通过刚才的估算，我们知道 14512 的积接近 1500。你能想办法算出 14512 的准确结果吗？请同学们利用以前学过的算法，独立尝试在练习本上算一算。(2)学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导)(3)小组交流算法。生 1：把 12 拆分成102，145121451014521740。生 2：把 145 拆分成10045，145121001245121740。(4)全班交流，集体反馈竖式计算方法。师：先算什么？(先算 1452)师：再算什么？(再算 14510)师：最后算什么？(2 个 145 与 10 个 145 的和)板书：1451217401 笔算乘法第 1 课时 三位数乘两位数的笔算方法上课解决方案教案设计设计说明三位数乘两位数的笔算是在学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法的基础上进行教学的。因此，本节课的重点是引导学生通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，把已有笔算乘法的经验迁移到新知中来。本课教学设计具有以下特点。1关注经验，引导迁移。教学时先复习几道数学计算题，通过两位数乘两位数的笔算复习题引入新课，唤醒学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，这样为新课情境的引入做好了铺垫。在此基础上，让学生独立计算14512，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的计算情境，理解三位数乘两位数的计算方法，使抽象的算法具体化，便于学生学习、理解和接受。2自主探究，合作交流。在教学三位数乘两位数的竖式计算时，先让学生独立解决，再交流不同的计算方法，在比较中发现竖式计算的简便之处，以此突破本节课的教学重点，进一步完善学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 计算器教学过程复习旧知，引入新课1复习两位数乘两位数的笔算方法。4218 25161612 3820师：同学们独立完成计算，想一想计算的方法，在小组中交流。师：谁能和大家分享一下，你是怎么算出来的？生：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。2导入新课。这节课我们就在两位数乘两位数笔算方法的基础上讨论三位数乘两位数的笔算方法。设计意图：通过几道简单的计算题，让学生一方面回顾两位数乘两位数的笔算方法，另一方面为学习新知做好铺垫。这样的设计可以有效引入例 1 的数学情境，为学生独立探索估算和笔算提供更多的探索空间和时间，提高课堂教学的时效性。合作交流，探究新知1创设情境，引出例题。(1)李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12 小时。你们能算出该城市到北京的距离吗？(不能)缺什么条件？(不知道火车每小时行多少千米)(2)师：(PPT 课件出示教材 47 页例 1)现在要计算该城市到北京有多少千米，怎么列式？(14512)为什么要用乘法计算呢？生：火车每小时行 145 千米，从该城市到北京用了12 小时，求该城市到北京的距离，就是求 12 个145 千米是多少，所以用乘法计算。2估算。(出示课堂活动卡)3笔算。(1)过渡：通过刚才的估算，我们知道 14512 的积接近 1500。你能想办法算出 14512 的准确结果吗？请同学们利用以前学过的算法，独立尝试在练习本上算一算。(2)学